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微课发展中两个问题及对策建议 　　【摘 要】 文章回顾了世界和中国微课发展的主要过程和历程，探讨了当前微课推进过程中出现的两个主要问题――教学内容的无体系化和使用目的的模糊化，并针对“教学内容的无体系化”问题提出建设“微课程”体系，并提供了比较详细的解决问题的思路和方法；针对“使用时间、目的模糊化”问题提出将微课使用与翻转课堂结合起来，提议将“微课放在课前使用，课中展示和解疑”的方法，旨在为推进当前微课建设和使用提供了一个积极的探索和参考。 　　【关 键 词】 微课；内容无体系化；时间、目的模糊；对策建议 　　【作者简介】 柴海军，中国教育学会会员，中国民主促进会会员，山西运城康杰中学教师，中学语文一级教师，山西省骨干教师，山西省第二届三晋名师，教育硕士。教育部全国十佳教改课题主持人，全国首届中学语文界学术先锋人物，全国优秀实验教师。山西省首届高中语文学科信息技术与课程整合教学能手、先后三次参加全省全国讲课比赛均获得一等奖。主要研究方向：快速阅读、信息技术与课程整合，教师成长，学科教学；侯玲，中学物理一级教师，山西绛县县直中学教师。主要研究方向：信息技术与课程整合，物理学科教学。 　　一、研究背景 　　2008年，美国学者戴维?彭罗斯首次将开设了微型视频课堂，将教育信息化带进了一个新时代――微课时代。 “微课”从这里作为一个正式的概念，开始进入全球视野。2011年，广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生在国内正式提出“微课”概念，并于当年开始组织佛山市第一届微课大赛。之后，“微课”这一概念开始迅速进入基础教育、高等教育和职业技术教育等各个教育领域。“微课”的设计、开发、应用也开始受到各级教育行政部门的高度重视。浙江、江西、江苏等省市地方教育行政部门也组织了各自的微课比赛，征集了一大批优秀的微课作品。 　　2012年11月21日，教育部副部长刘利民在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中专门指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，解决培训缺乏多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学与现代信息技术的深度融合。” 　　2013年则被业界称为“中国微课元年”。这一年，四个全国性微课大赛――教育部信息管理中心举办首届全国中小学微课大赛、第十三届全国多媒体课件大赛微课程组比赛、全国高校教师网络培训中心举办首届高校微课大赛、中国教育技术协会联合举办首届全国微课程大赛先后举办。众多新闻媒体对微课进行了大量跟踪报道。与微课相关的研究课题和论文数量呈井喷之势。2013年11月，由中国教育学会等多个协会组织联合国内200多个教育机构发起成立了首个全国性的“微课程资源共建共享联盟”，为微课的进一步推进做了大量着实有效的工作，获得了业界的一致好评。 　　可以说，在教育信息化时代背景下，“微课”作为新一轮信息技术与课程融合进程中的一个潮流，代表了最新课堂教学改革的一个方向。甚至有人提出了“通过微课我们可以缩小乃至消弭与西方教育强国之间的差距，使得中国教育和世界教育站在同一个起点上”。 　　二、存在的两个主要问题及对策建议 　　虽然当前的微课发展开始进入一种活跃蓬勃的发展状态，但如果冷静思考一下，我们就会看到：在这样貌似活跃蓬勃发展的背后，微课却悄悄显出了两个不容忽视的问题：教学内容的无体系化，使用时间、使用目的的模糊化。这两个问题不解决，我们的微课活动依然不能和世界教育缩小差距，更不要说消弭差距。 　　1. “教学内容的无体系化”问题及其对策建议。微课的一个很明显的特点就是碎片化，将系统知识分解成多个小碎片，学生哪里有问题就学习哪里的知识点；视频短小精练，也符合人学习知识的最佳时间不能持久的规律；此外，微课还适应了现代人时间碎片化，难以进行长时间的学习的情况。这样就给学习者带来了极大的便利。在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。 　　但如果仔细查阅一下2013年的全国微课大赛―― “首届全国中小学微课大赛”和“首届高校微课大赛”的众多作品，我们就会发现一个明显的问题：几乎所有的微课其实都是只针对一个小问题一个小细节来设计的，目的也是解决课程学习中的某个细小的问题。基本没有一个获奖作品有整体的规划设计，有整体的思路体系，有完整的学科思维。 　　另外，第十三届全国多媒体课件大赛微课程组比赛“和”首届全国微课程大赛“的众多作品中，我们会发现，这两个全国大赛虽然名字叫做微课程，但是众多参赛作品也只是零散的知识点，缺乏一个微课程的整体设计理念，缺乏一个严整全面的学科思维体系，所谓的微课程大赛也成了单个微课的展演。 　　如果微课设计者不能有一个整体设计，不能将微课成体系最终使其成为有学科思维和学科知识体系的“微课程”，微课学习也将永远只能成为零散的学习，学习者东一榔头西一锤，知