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微课制作及微课资源开发策略及实践 　　微课自引入我国以来，以燎原之势席卷了各个教育阶段，吸引了广大教育者的关注，更有一批探索和实践者投入到微课研究和开发的工作中。微课以其独有的特征和优势，促进了教学理念的转变和更新，也为打破我国教育资源分配失衡的现状提供了思路。当前虽是微课开发和资源建设的大兴之时，但在理念、设计、实施等诸多方面出现问题，致使微课的功能在教学中低效呈现，未发挥其应有作用。本文在分析当前微课制作及资源建设问题的同时，以中职《应用写作》课程为例，探析建构开发高质量微课的策略、方法，力图提高微课在教育实践中的效能。 　　一、微课溯源及特质呈现 　　微课（Micro-lecture）的雏形是美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程（60- Second Course），以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。微课的概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DaviPenrose于2008年正式提出，并运用于在线课程。2012年9月教育部教育管理信息中心组织了第一届中国微课大赛，标志着微课在我国正式亮相并得到迅速传播。 　　微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。它具有历时短、内容精悍、目标明确、主题集中、方便迅捷等优点，适合现代主流媒介上进行传播，便于学生开展自主学习活动，实现知识的习得和固化。 　　二、当前微课制作、资源开发建设中存在的问题 　　微课以教师设计、制作的教学视频为载体，实现基础知识、技能点的课外习得，而在课堂上，教学的主要精力和大部分时间用以突破困扰学生的疑难问题，教师有针对性地辅导，学生完成拓展练习或开展实践活动。微课打破了我国传统课堂教学模式，但是在具体的教学实施中容易走入误区，未必能收获良好的教学效果。 　　（一）主体不明 　　微课的制作、应用的出发点是通过微课转变传统教学模式，优化教学策略，提升教学质量，促进学生知识、技能水平的提高。而在这股热潮中，很多微课制作是为了参加各级各类的评比、大赛，或者是教师为了彰?@自身的教学能力、特长。学生在微课应用中的主体地位被混淆和忽视，未从学生的角度制作和建构微课。不切合学生实际和需求的微课片面地、割裂了课程内容，鲜有机会应用到课堂实践之中并受到学生的欢迎。 　　（二）制作的必要性、功能性不强。 　　微课的制作需要投入较多的时间、精力，尤其是初学此项技术的教师，如果将教学涉及的全部内容都制作成微课视频，势必面临巨大的工作量。目前，许多微课的制作是将传统课堂环节、片段截取而成，虽然数量庞大、制作简便，但是视频的功能指向不明，欠缺必要性。教师有时会将一些十分浅显或超出学生自学能力的内容生硬地加入微课之中，学生在自学的过程中，体会不到学习的成就感，久而久之丧失了学习的兴趣。 　　（三）微课的设计和制作缺乏系统性 　　微课不是单一的教学视频，而是建立在明确教学目标指引下精心设置的学习任务，有检测、有评价的完整系统。单就视频而言，多数的微课是以教师的讲解为主，缺乏教学环节设计和互动，学生观看视频容易产生倦怠。一节完整的微课，应该具备明确的学习目标、具体情境、任务引领、互动问题设置、课后检测、评价反思等环节，这才能使学生学习有抓手，注意力集中，及时了解自己的领悟程度。 　　（四）视频质量良莠不齐 　　微课功能的实现很大程度上依赖于视频质量，所以制作精美的微课视频是实现其教学功能的先决条件。由于教师的视频录制环境、设备、技术手段不同，以及认知水平、个人能力等因素的制约，许多微课以单一的录制授课视频为主，拍摄的质量不高、画质较差、充斥杂音、缺少字幕及后期处理。 　　三、制作微课和建构微课资源的方略及实践 　　微课以其明确的主体、突出的重点、新颖的形式、扼要的内容契合了学生的认知规律和学习需求，为提高教学效益提供了新的思路。在制作微课视频和建构微课资源的过程中，教师在加强自身理论学习的同时，还应不断提升自身的综合实践能力，开拓出一条教学相长的新路。就中职教育而言，微课的制作既要适宜中职学生的学情，又要契合学科的特点，开发制作精良的微课，建构真正能够服务教学实践的资源。 　　（一）分析学情 　　以教师为主导，学生为主体的理念是当前教育教学的主流意识，教师在引导和激发学生学习的积极性、主动性的同时，应充分掌握学生正处的认知阶段、社会性，以及分析问题、解决问题的能力。就中职而言，大部分学生注意力易分散，在应试能力方面欠缺，对问题的分析、理解能力上存在着不可回避的困难。但是中职学生的思维活跃，乐于参与