微课发展与开发应用研究现状综述.docVIP

微课发展与开发应用研究现状综述 　　摘 要：随着互联网和信息技术的不断发展，移动学习、混合式学习和泛在学习等学习模式日益盛行，而微课以其时间简短、主题突出、传播多样等特点被良好地运用于其中。文章通过分析国内微课的发展与开发应用研究现状，归纳微课的概念特点及其呈现形式、应用形态等，提出存在的不足与建议，以期为微课的进一步研究提供参考。 　　关键词：微课；概念特点；开发应用；综述 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：A 　　收稿日期：2017-11-22 　　课题项目：本文系2016年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“微课在大学教学中的应用研究”（2016SJD880054）研究成果。 　　作者简介：张红英（1976―），女，讲师，硕士研究生，研究方向：信息化学习资源的设计与开发（包括课件、移动资源、微课等），信息化教学设计。 　　一、微课的发展与概念界定 　　微课的雏形最早见于1993年美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A. McGrew提出的“60秒有机化学课程”。2008年，David Penrose正式提出了微课的概念并运用于在线课程，同时也提出建设微课程的五个步骤来指导微课开发。 　　2011年，广东省佛山市教育局胡铁生教师率先给出微课概念，微课开始在国内萌芽。随着国内外微课研究的不断深入和实践的不断丰富，国内的教育专家学者及胡教师本人对微课的含义有了更全面、深入的理解。在经过2012年和2013年的两次修改补充后，胡铁生教师确定微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，选择一个学科中的重点、难点、疑点、考点等知识点，或者学习活动、主题学习、实验和任务等特定的教学环节，设计开发的一种支持多种学习方式的情景化的在线视频课程资源[1]。这个概念突出了微课以视频为载体的特点，强调其支持多种学习方式的优势，并且将教学内容进一步细化解释。 　　2013年，黎家厚教授也提出了微课的定义：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。该定义虽然简短，却指出了微课的核心特征。同时，该定义也意味着微课不一定以视频形式呈现，还可以是PPT、文本、动画等其他形式，减小了对微课表现形式的限制。 　　微课的概念在不断地演变和深化，不同专家学者从不同的视角对微课的含义进行了阐释，但其核心内容有一定的共同性和相似性。我们可以从这些定义中归纳出微课的一般特点：①主题突 出。一个课程围绕着某个确定的知识点或教学环节，在明确的教学目标指导下开展教学。②时间简短。微课时长一般在五到八分钟左右，最长不超过十分钟。③传播多样。微课主要以视频为主，也可以使用动画、PPT等其他形式，适宜流媒体播放，能通过计算机、平板电脑、手机等终端，在微博、微信等社交媒体上传播。④支持多种学习方式。微课在移动学习、泛在学习、混合式学习等新型学习模式中有着重要价值，有利于促进构建“时时能学，处处可学，人人皆学”的学习型社会。 　　二、国内微课的开发现状 　　1.开发的理论基础 　　已有的关于微课开发的研究中，主要理论有混合式学习理论、认知负荷理论、掌握学习理论、有意义学习理论、问题求解理论等。此类研究是在学习理论或教学理论的基础上，结合微课的特征和优势，归纳得出微课设计的模式与策略。 　　其中有一些微课设计方面的研究是结合具?w的案例来分析的，为微课的设计提供了直接的借鉴。韩中保依据Blending Learning理论，根据Blending Learning教学过程设计模式对微课进行了分类，给出了两种微课的具体设计模式，即讲授型微课和演示型微课 [3]。谢云以问题求解理论为出发点，构建了一个充分支持学习者有意义学习的微课程设计模式[4]。单畅等以认知负荷理论为指导，提出了基于认知负荷的微课教学模式，并以初中地理课程为例开展教学设计[5]。 　　2.微课的呈现形式 　　微课开发的关键在于相应的微课视频创作。根据胡铁生依托全国首届高校微课教学比赛平台，通过问卷调查等方法收集的调查数据可知，大部分的微课开发者在制作微课时选择屏幕内录式、软件合成式等方式。在常见的微课中，最主要的呈现形式是结合PPT 等多媒体的录屏讲授和课堂实录片段两种。 　　付丽萍等介绍了录屏式微课的优势特点[6]，结合初中信息技术课程和微课的特点，录制了初中信息技术学科中“社团小海报”的微课，旨在提高信息技术教学效率。王宁以通用技术中的 《结构与稳定性》一课为例，介绍如何进行微课的教学设计、利用Camtasia Studio 8软件进行课程录制、编辑、合成与输出的过程[7]。蔡?F君等从微课与师生关系的角度提出了“影子教学”的构想。“影子教学”中一个重要的支撑结构就是“影