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微课制作中编导技巧探析 　　摘 要：作为一种新型教学资源，微课重在利用微视频技术将知识点可视化，以更好地传播知识。微课属于教学范畴，其核心部分微视频亦属于影视范畴。当前微课大多忽视了微视频的影视艺术性，制作方法和表现形式单一，严重影响着微课的质量。结合微课案例，从影视编导的视角出发，在梳理微课中编导意识缺乏带来诸多问题的基础上，探讨了如何利用编导的创新技巧优化微课，以期为教师制作微课提供参考。 　　关键词：微课；微课制作；编导意识；编导技巧 　　中图分类号：G436 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）003-0190-03 　　作者简介：冯笑炎（1992-），女，安徽芜湖人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为微视频应用；许之民（1975-），男，安徽凤台人，安徽师范大学教育科学学院副教授、硕士生导师，研究方向为信息技术教育。 　　0 引言 　　2010年，基于教育信息资源利用率低的现状，广东省佛山市教育局胡铁生[1]率先提出以微视频为中心的新型教学资源――“微课”，将微课的概念带入中国。近年来，伴随 “微课热”的不断升温，微课质量受到广泛关注，教学设计成为最关键环节，而在微课核心环节的微视频制作上，有关微视频的编导设计却往往被忽视。 　　“微课”具有完整的教学结构[2]，是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[3]，它是一种情景化的、支持多种学习方式的在线网络学习课程[4]。微视频作为微课的主要知识载体，是微课的核心组成部分，充分发挥影视媒介的特征来设计微课，显得尤为重要。从制作过程来看，微课视频亦是一种影视作品，其制作过程分为构思策划、前期拍摄、后期编辑3个阶段[5]。遵循影视节目的创作规律，将编导意识贯穿微课制作始末，充分运用编导的创新技巧来设计微课，是优化微课资源的新途径。 　　1 微课编导意识界定 　　影视作品是一项集体创作，它需要导演、摄像师、剪辑师、演员以及其他工作人员的高度配合，作为关键负责人的编导是主导影视作品风格、立场的灵魂人物[6]。编导在工作中的职业素养被称为编导意识[7]，即创作影视作品时，从业者通过所掌握的影视技术对事件形成的认识和解析的意识[8]。编导意识贯穿于影视作品制作的各个环节，从前期策划到后期编辑，工作人员均不能脱离编导意识的指引。 　　微课的实质是微型化的网络视频课程，有学者[9]根据网络视频课程的开发流程，基于布鲁姆的掌握学习理论，提出微课的设计和制作流程如图1所示。 　　由图1可以看出，选题、教学设计和微视频制作是微课开发的重点，选题决定微课是否具有新颖性、创新性，教学设计决定该微课是否具有教学性、科学性，微视频则决定微课是否具有艺术性、可观赏性等属性，微课制作中的编导意识正是集中体现于这3个方面。 　　综上所述，微课编导意识指教师从影视编导的角度重新审视微课，将影视艺术与教学理论相结合，力求根据学习者学习需求和视觉观赏需求将编导思维贯穿于微课整个制作过程，使微课故事化、情节化、艺术化和视觉化，以打造出能充分发挥影视媒介特征的优质微课，从而真正提升微课的价值与质量。这是一种思维活动，是教师在制作微课时综合素养的集中体现。 　　2 微课作品编导意识缺乏带来的主要问题 　　当前网络微课资源甚多，但着实存在“叫好而不叫座，普遍而不普及”的尴尬现状[10]。结合影视艺术的理念，通过观摩相关微课大赛网站的获奖微课作品，笔者认为编导意识缺乏会导致微课存在以下问题： 　　2.1 选题不当，缺乏系统严谨的教学设计 　　过少考虑知识点的新颖性和重要性，使得微课在一开始就没有抓住学生的心理特点。并非所有学科知识点都适合用微视频来呈现，“机械式”的大批量“产出”会造成微课的过度冗余，这无疑给学习者带来了额外负担。 　　微课意在从一个全新的角度，对“授课视角”进行选择，若教师在进行教学设计时，没有“以学习者为中心”来选择合适的教学策略、教学手段及视频风格，就会使得教学设计如“流水账”一般，仅仅是传统课堂的简单搬迁和浓缩，无任何“情节”可言。但忽视知识点的针对性，过于强调“故事化”，同样会“本末倒置”。不仅如此，大多教师疏于对分镜头脚本的编写，加上指导性画面语言缺失，使得微课在制作时不能纵观全局，最终难以吸引学习者的眼球。 　　2.2 视频制作方式单一，容易造成视觉疲劳 　　微视频大多以课件录屏或课堂教学实录的方式呈现。由于教师审美能力和审美经验有限，诸多录屏微课在风格上与其教学内容不匹配，并且制作方式也较为单一，统一字体的大面积使用难以突出重点，致使微课比较“死板”。对于课堂实录的微课，基本是教师单一的正面镜头，无拍摄角度的切换，基本