微课下翻转课堂在大学英语听力教学中应用.docVIP

微课下翻转课堂在大学英语听力教学中应用 　　[摘 要]大学英语听力教学受到传统教学模式的限制，对于大学生英语水平差异化及英语学习中个性化的发展不能全面顾及，教学模式单一，难以满足大学生英语听力学习的要求，难以调动大学生的学习积极性。随着多媒体教学的不断发展，在大学英语课堂上，微课教学应运而生，基于微课的大学英语听力翻转课堂，具有灵活、生动、开放等特点，可充分调动大学生英语学习的积极性，实现大学英语听力差异化及个性化教学模式的应用。 　　[关键词]大学英语听力教学；微课；翻转课堂 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0090-02 　　随着科学技术和网络技术的不断发展，越来越多的人开始利用信息化手段进行英语等知识的学习，网络海量信息资源和多样化的学习方式得以被运用，大多数人取得了良好的学习效果。这些英语学习者利用网络学习的同时，也掌握了网络信息检索的方法，锻炼了自主学习能力。在许多西方发达国家，微课已经普遍应用到日常的课程教学中，利用互联网信息技术进行微课的“翻转课堂”，因具有灵活性、时效性、开放性等特点，教学效果好于传统的语言教学模式。因此，微课下“翻转课堂”的出现为我国大学英语听力课程提供了新的教学模式。 　　一、“微课”与“翻转课堂”的定义 　　（一）“微课”的定义 　　“微课”的全称为“微型视频网络课程”，是以短小精悍的视频为主要内容而进行的教学工作，以视频为载体，集中针对教学学科的知识点和教学内容进行讲解。可根据具体教学情况设计情景，利用多媒体技术支持学习方式多样化，可以便捷地利用网络视频资源定制个性化教学课程。“微课”这一理念最早由教授LeRoyA.Mc？鄄Grew提出，后由教授David Penrose引入其所在的美国墨西哥州圣胡安学院高级教学课程中，他在将微课引入的课程中设计了五个步骤：（1）为短课程设计内容概要，将短课程的整体内容提炼、概括，形成课程的核心内容，从而帮助理解和整体掌握。（2）为课程设计前言和结束语，为课程提供应用背景，可以有效加深学生对知识点的记忆。（3）利用录音、录像等信息技术手段，记录短课程的整个过程，一般为60秒到3分钟。（4）在课程结束后，安排后续跟进作业，让学生独立探索、思考，锻炼其对信息收集和辨别的能力。（5）传统教学模式与微课的信息技术教学方式相结合，可以有效地补充课堂知识，使相对单一的书面学习变得更加多样化、生动化。随着科学技术的不断发展，移动通信也变得越来越普及，手机已经成为人们生活、学习中必不可缺的工具，微课因其短小且与互联网相结合的特点，可以让学生方便地在移动终端上学习，必定会在越来越多的领域广泛应用。 　　（二）“翻转课堂”的定义 　　“翻转课堂”的教学理念是由美国克罗拉州的一所山地公园高中提出的，引入我国是在2011年萨尔曼?可汗教授“用视频重塑教育”的演讲之后。萨尔曼?可汗教授是可汗学院的发起人，在“用视频重塑教育”这个演讲中，他提出教学可以用Youtube上丰富的视频资源，还可以引导学生利用课余时间在家观看优质的视频，学习相应的课程。学生应在课堂上集中精力，带着通过观看视频时所想到的问题及看法，与教师和同学们进行探讨，从而解决问题得到答案。可汗教授的这种教学模式颠覆了传统的课堂，改变了“课上教师讲授，课下学生完成作业”的方式。在课下安排学生自主观看视频的方式可以充分调动其学习积极性，引发其学习的趣味性，通过课堂互动解决学习中遇到的问题，加强学生的求知欲望和探索能力。“翻转课堂”是一个大胆创新的教学理念，在实际应用于教学的过程中也会遇到不同的问题，但传统教学方式与“翻转课堂”相结合，以丰富多样的互联网资源对传统模式进行补充，可以有效改变传统教学单一、无法顾及水平参差不齐和个性化学生的现状，在新兴的多媒体教学中应广泛使用。 　　二、大学英语听力教学现状 　　在我国大学中一直是传统的大班教学，一堂英语课有可能上百人在一起学习，这种大课使教师无法顾及大多数学生的学习情况，非常不适合英语听力的教学性质，使得听力的学习变成了纸上谈兵。部分教学条件比较好的学校可以安排学生在多媒体教室进行英语听力的学习，但由于多媒体教学资源有限，往往两周才能够上一堂英语听力课。而且学生课堂学习效率不高，教师放录音，学生做听力教材上的习题，核对习题答案之后就不了了之。师生之间进行口语互动对话的机会少之又少，几乎可以忽略不计，这对于一门语言学科来说，是难以满足学生学习需要、达到学习效果的。 　　近年来，我国英语教学也一直在不断地改革创新，到目前为止，改革方向主要有三方面：（1）加强英语听力在实际社交中的应用。听力本身就是社交的语言工具，学生只有与实际情景相结合才能够将听力真正掌握。（2）鼓励学生自觉主动地在实际情