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微视频资源在高职应用统计实践教学中应用 　　摘 要：目前，统计课程实践教学中仍然存在着学生学习主动性不强、强化训练力度还不够等问题。针对此，本文分析提出，教师在教学中可以将微视频资源运用于课程的实践教学，即将应用统计课程实践教学内容划分为小的实践操作项目，录制成视频片段，形成微视频资源，将微视频资源运用于实践教学环节，以进一步增强课堂教学效果。 　　关键词：微视频资源 应用统计 实践教学 　　应用统计课程强调统计方法应用，教学中更要加强实践教学来培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。随着计算机网络化日益普及，教师可以将微视频教学资源运用于应用统计课程实践教学来进一步提高实践教学的课堂效果。 一、应用统计课程实践教学现状及存在问题分析 　　1.应用统计课程实践教学现状 　　（1）实践教学课时比重逐步提高。高职院校会根据经管类各专业的特点，在安排各专业教学计划总课时会有一些不一样，大部分专业开设48～72课时，开设60课时左右的专业居多，但实践教学课时一般在10～24课时，达到总课时的1/3，课时比重在逐步提高。 　　（2）实践教学内容设计日益全面。实践教学内容涵盖调查方案设计、调查组织实施、统计数据整理、统计数据分析、统计报告撰写等统计过程;既有单项实验，也有从统计调查方案设计至最终统计调查分析报告撰写全过程的综合实验;通过单元化和项目化安排实践教学内容，理论教学与实践教学同步进行，是比较合理的。 　　（3）实践教学方法和手段不断改进。统计课程实践教学包括课堂内实践教学如课程实验、模拟实验，课堂外实践教学如社会调查等;教学方法采用项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、分组教学等。实践教学手段不断更新，广泛应用多媒体教学，并利用EXCEL、SPSS、VIEWS等统计软件开展实践教学。 　　（4）实践教学考核纳入考核范围。大部分院校将统计实践教学纳入课程考核范围，实行实践考核和期末考试相结合的课程考核方法，如有的学院统计课程按期末考试成绩、平时成绩、实践操作分别占50%、20%、30%的比重进行考核。 　　2.应用统计课程实践教学存在的问题 　　本课程实践教学目前所采取的教学方式还不能较好地解决学生学习的主动性、强化训练以及针对班级中不同学生实施分层教学等问题，具体如下。 　　（1）学生学习主动性不强。学习包括课前预习、课上学习、课后复习。学生进入大学后，没有了高考压力，往往更容易忽略课前预习与课后复习环节，主要表现在：根据教材预习枯燥乏味，远不及电脑游戏吸引眼球，不愿意预习;课堂上学习时有些知识听懂了有些知识没听懂，课后容易忘记，不愿意复习，甚至有些实践操作环节教材上并未详细描述，造成课后复习效果也不佳，以至于学生对本门课程学习失去热情，学习上处于被动状态。 　　（2）强化训练力度还不够。目前统计课程的实践教学，往往是先由教师进行教学演示再由学生操作练习。这种模式存在一定的弊端，教师进行课堂教学演示需要花费一定时间，留给学生课堂操作练习的时间不足;在教师演示过程中，学生来不及做笔记，教材大多是静态的文本或图片，无法重现教师课堂上的动态演示操作过程，学生凭借短时记忆去练习，容易遗忘，不能取得理想的教学效果。 　　（3）无法实施分层教学。每个班级学生的学习接受能力和学习效率是有差异的。虽然教师在教学中已将这些因素综合考虑，教学内容难易程度适中，但对于接受能力较强的学生来说还是没有吸引力，对接受能力较弱的学生来说还有一定难度，因此在教学内容选择上还没办法实现分层教学。 二、微视频教学资源及其在应用统计课程实践教学的优势 　　1.微视频教学资源 　　微视频是指时间相对较短的、能播放连续画面的视频片段，可以利用计算机、手机、摄像头、摄像机等多种视频终端摄录。微视频教学资源一般是指依据教学规律将课程教学内容分解为小的相对较为完整的教学知识单元或知识点，录制时长为5～10分钟的视频片段。视频将文字、声像元素融为一体，相对于其他形式资源，更刺激学习者的多种感官并将复杂的知识变得更形象、直?^，促进学习者对知识的理解，也能更好地激发学习者的学习兴趣。由于微视频时长一般不超过10分钟，可以有效降低学习者的认知负荷，保证学习者在较短的时间内完成相应的学习，有效提升学习资源的利用率以及学习者的学习效率。 　　2.微视频教学资源在教学上的优势 　　（1）积极引导，充分发挥学生主观能动性。由于班级中学生的学习能力、操作水平不同，仅靠教师课堂上的讲授难以满足不同学习者的个性化需求。有了微视频，教师可以积极引导学生开展课前预习和课后复习，让学生再次体会到真正学懂的“滋味”，从而调动学习的积极性。 　　（2）强化学生实践操作，提高课堂教学效果。将微视频资源运用于课程实践教学，一般不需要教师演示，由学生边看视频边操作