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微探联通主义观照下慕课对终身教育启示 　　摘 要：伴随着互联网行业的日益兴盛，知识信息量也呈现出激增的状态，基于书本形式的传统学习已经难以满足现代人对知识的需求。自从联通主义指导下慕课的出现，为新时期的学习方法指明了方向。因此，文章对联通主义进行了概述，分析了在其支持下的慕课对终身教育实现的可行性及现实意义。以期给学习者提供一个能够随时随地学习的思路，进而通过慕课这一学习形式来促进我国终身教育的实现和发展。 　　关键词：联通主义;慕课;终身教育 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）30-0135-02 　　联通主义指导下的慕课被看作是一种适应当前学习环境的最佳手段，它能以非正式学习的方式灵活地发生在不同的场所，也就是说它对时空没有严格的限制，加之目前移动设备及无线网络的普及，可以说为我国实现终身教育的目标提供了有利条件。 　　一、联通主义的背景 　　（一）联通主义的提出 　　2004年，加拿大教育学家西门思（George Siemens）在 Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age一文中，系统地提出了联通主义（Connectivism），他指出如今的学习是连接专门节点和信息源的过程，已经不再是一个人的活动。在比较了行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论之后，西门思提出了联通主义学习观点，现如今的许多知识不是存在于个体的心智之中，而是分散于许多个体、图书馆、网络上和学习软件之中。 　　他还认为，学习是一个连续的、逐渐形成知识网络的过程，强调学习的重心不在于知识本身，而在于建立个人学习网络的行为上。在联通主义视域下的学习主张把更多时间放在创建个人知识网络中。因此，按照以上内容来说，与其称联通主义是一种学习理论不如说其是一种面向网络时代的“学习观”。 　　（二）联通主义的特点 　　1.时空性 　　联通主义对于学习没有时间和空间的限制，现代技术中的在线学习（E-learning）和移动学习（M-learning）等为此提供可能。不论任何人、任何地点、任何时间，只要想去学习，随时随地都可进行，这就让联通主义下的学习摆脱了学校正式学习在时间和空间上的束缚。 　　2.时效性 　　联通主义下的学习是通过互联网技术实现的，而互联网最大的特点就是时效性，知识信息更新快，这使学习者可以在第一时间掌握第一手资料成为可能。只要学习者有意向，就可以及时地获取有效信息，解决自己所需的问题。 　　3.情景性 　　情境学习理论和建构主义认为，学习应该在具体的情境中获得知识和意义的建构。联通主义下的学习希望学习者能够利用周围的资源、环境进行交互式的学习，使知识与生活中的具体情境相结合，让学习者可以体验真实的学习环境，能够使学习更加情景化，从而提高学习者的学习效率。 　　二、联通主义观照下的慕课 　　（一）慕课的由来 　　慕课（MOOC）来源于Massive Open Online Course 的缩写形式，是指大规模开放在线课程。起源于2007年，美国犹他州立大学David Wiley教授所发起的Intro to Open Education 这门开放课程，被认为是慕课教学理念的起始原点。2008年，“慕课”这个名词是由加拿大的两位学者Bryan Alexander和Dave Cormier提出来的，自此慕课便在全球流行起来并受到国内外学者的广泛关注。 　　（二）慕课的特点 　　1.知识开放性：资源和信息全部通过网络传播且完全开放，不受时空的限制。在满足能上网的前提条件下，无论何时何地，慕课学习将无处不在。 　　2.结构完整性：有明确的课程目标，课程内容，课时安排，作业等;另外，知识体系结构完整能够快速架设，是紧迫学习模式所选择的最佳手段之一。 　　3.内容生成性：慕课学习的方式是通过在线讨论、组织活动、思考和交流获得知识。最重要的是，慕课能够增强学习者终身学习的技能，参与慕课学习能够使得学习者改善个人学习习惯和促进知识体系的生成。 　　（三）联通主义与慕课之间的联系 　　为适应互联网信息飞速更新的时代要求，联通主义作为一种新型的学习观被提出，与此同时，慕课的产生给大家提供一种新型的学习方式。二者的出现绝非偶然，他们有着相同的时代背景且有着很大的联系。因为，慕课与联通主义在知识的建构上都需要建立相应的“通道”。在这个网络信息大爆炸的时代，知识更新的速度变快和生存的周期变短，每个人都是知识的生产者和消费者，知识和学习越来越呈现出复杂、混沌、非线性激增等特征。而联通主义认为知识就是存在于这种动态网络情境下的，它表达的是一种从社会网络“关系中学”和“分布式知识交互”的观念，这对于慕课在实际中