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想象表达训练现状及应对策略 　　[摘 要]想象表达是重要的语文能力。目前，课堂教学中的想象表达训练存在超出学生经验、能力和脱离教学目标等问题。因此，在课堂教学中，教师要通过联系生活、体验生活、拓展资料和格式化文本等途径，引导学生进行想象表达训练，使学生学会想象，提高阅读课堂教学实效。 　　[关键词]想象表达；联系生活；拓展资料；格式文本 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0039-03 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如果缺少想象力，人类就不可能有发明创造，科学将不会发展，文学将失去光彩。著名儿童文学家曹文轩认为：“新教材应该融入培养和运用儿童想象力的理念。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“在发展语言能力的同时，激发想象力和创造潜能。”想象表达是以说话或写话的方式描述内心想象的形象，它既训练学生的想象力，也训练学生的表达力。因此，它被大量地运用在语文教学中。但在实际教学中，我们常常发现一些想象表达训练事与愿违，或难以开展，或流于形式，收不到预期的效果。 　　一、想象表达训练的现状 　　（一）超出学生经验的想象表达 　　想象力是在已感知形象的基础上，通过头脑进行重现、加工、改造，进而在头脑里构造出新形象的一种思维能力。如果头脑库里没有已知形象，那也就“巧妇难为无米之炊”了。 　　一位教师教学人教版第八册《七律?长征》一课时，为了帮助学生进一步体会长征途中红军经历的艰难险阻，让学生想象说话：“请大家以诗中3～5句所描绘的场景为背景，想象说出红军长征途中的一个场面或者一个故事。”此时课堂上鸦雀无声。教师以为是学生缺少预练造成的，于是，就让学生先在学习小组中练说。课堂上虽然有了声音，但集体交流时，学生只是泛泛地讲了一下长征路上的环境险恶，并没有展开具体的情节和场景描写。评课时，这位教师抱怨学生缺乏课外知识。其实，这不能怪学生。《长征》这首诗反映的年代离学生很遥远，学生对长征缺少了解很正常。如果教师让学生课外去看看反映长征的影视作品、书籍，对那个时代的情况有所了解，学生就有可能展开合理而具体的想象。 　　（二）失度于学生能力的想象 　　“想象力的培养，必须从儿童言语能力发展的规律出发，体现语文学习的阶段性和连续性。”如果需要想象的内容虽然有生活基础，但要求“失度”，没有考虑学生的年龄特点，没有遵循课程标准所规定的年段目标，任意拔高要求，就会让学生觉得“高处不胜寒”。如，人教版第九册的《圆明园的毁灭》一文，作者没有直接写圆明园的毁灭，却用大量的笔墨介绍毁灭前圆明园的辉煌。一位教师这样引导学生学习第三自然段：“自由读第三自然段，一边读一边联想你平时在旅游中欣赏到的古典园林，说说你仿佛看到了什么。”现在的学生不乏游览古典园林的经历。在中年级学习《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《鸟的天堂》《桂林山水》等课文时，学生也练习过根据课文想象描述景物的内容。但对规模宏大、布局精巧、建筑繁复的古典园林，要想让学生展开想象并描述实在太难。因此，不如提供照片，让学生描述一两个地方，这样的效果会更理想。 　　同时，想象表达也不能要求过低。如果只是重复学生早已轻驾就熟的内容进行想象表达练习，看上去热热闹闹，实际上对学生没有多少作用。例如，一位教师教学在人教版第十册的《草原》一课时，先引导学生概括出课文主要写了“迎客”“见面”“款待”“联欢”几个场面；然后让学生选择一个场面把课文中没描写到的情景说几句话，想象主人和客人之间会说什么、做什么，神态、心情怎么样。学生说，主人见到客人时打招呼，请客人到蒙古包，给客人加菜、斟酒、劝酒，说客套话等。这些我们生活中招待客人时常有的表现，学生说比较清楚，但对蒙古特有的歌舞、套马、摔跤等方式只是笼统地叙述。这时，教师没有及时提出进一步的要求。在集体评课后，这位教师第二次教学这篇课文时做了这样的调整：“生活中，我们也会热情地招待客人。蒙古人民与我们这边的人待客时有哪些不同的表现呢？选择文中的一个场景想象说话，说说人物的神态、动作、语言，说出当时的气氛。”于是，学生的想象说话重点落在“迎客”时的场面壮观，“见客”时的“握了再握，笑了再笑”，唱歌、跳舞、套马、摔跤时的狂欢气氛。这些内容，显然是学生创造性想象的结果。 　　（三）脱离于教学目标的想象 　　想象力的培养是语文教学的重要目标之一，但具体安排还得看每一堂课的教学目标。一位教师在教学人教版第五册《富饶的西沙群岛》的第四自然段时，让学生联系课文说说自己仿佛看到了什么。看上去这能让学生更好地把抽象的文字转化为具体的形象，使他们更好地体会西沙群岛海底鱼多、种类也多的特点，从而培养学生的