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德育教育工作误区与对策 　　摘要:教师是人类灵魂的工程师,是做塑造人的灵魂的工作。教师应以育人为己任,素质教育要求学生德、智、体、美、劳全面发展。五育并举,但必须落实德育首位。德育的根本任务就是要培养政治优良、道德品质高尚、个性心理健康,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。本文分析了德育教育工作的误区,阐述了走出误区的对应策略。 　　关键词:德育工作 误区 对策 　　中图分类号:C633 文献标识码:A 文章编号:1672-691x(2010)05 　　 　　教师是人类灵魂的工程师,是做塑造人的灵魂的工作。这就说明教师的任务是育人。素质教育要成为学生德、智、体、美、劳全面发展。五育并举,但必须落实德育首位。德育教育工作尤其重要,如何使德育教育手段运用得当,行之有效呢?这就要求德育工作者需要艺术性、技巧性、机智性、灵活性,多研究学生的心理特点、个性特点。因材施教,因势利导,从而达到良好的道德情操。江泽民同志指出:“教师应该成为学生的良师益友,应该当好学生的健康成长的指导者和引路人,应该用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立学习的榜样。”这就明确指出了当代老师应具备的基本素质。但是,由于一些教师本身的素质低,认识不够,导致一些学校、一些教师在德育教育工作中进入了误区。 　　 　　一、德育工作存在的主要误区 　　 　　目前,在德育教育工作中出现了一种力求“简单化的倾向,这种简单化倾向主要表现为“技术化处理”思想工作的倾向日趋突出。这一误区主要体现为: 　　1、形式化的量化管理 　　教师为了管理的“方便’’将学生在学校各方面表现分类分项逐条“量化”。如,迟到一次扣1分,上课说话扣2分,清洁做得不彻底扣3分,打架扣8分;做好人好事一次加8分,做影响班集荣誉的事一次扣1 O分等等。表面上教师管理似乎“有章可循”了,实则本末倒置。有的学生“为”加分而做事,“为”不扣分而不做某事。以致于出现了上自习时清点人数到齐,清点过后就不见人影了;检查清洁时很卫生,但一会儿又弄脏了……学生的行为不是发自内心的情感体现,而是成了敷衍了事的手段。 　　 2、德育定性评语的“泛化” 　　操行评语本来是对学生政治思想表现的重要评价,应该实事求是的表述。但现在有的评语中只见学生的优点,很少甚至不见缺点。(而实际上又不是如此)。只见“拥护”、“坚持”、“成绩”之类的,要找缺点,只能“希望”之中找不足,“改进”之中看“进步”。评语的“泛化”使评语失去了本来应有的价值,成了套话、大话、空话。这种评语模糊了学生在思想上存在的不足,掩盖了学生思想方面的真实表现,而看评语的人也无法了解学生思想状况的实际情况。 　　3、思想教育过于“时事化” 　　教师忽视学生良好行为习惯的养成,忽视学生高尚人格的培养,或者体现为短期行为。相反,教师教育紧跟“形势”,把重点放在“时事政治”上。学习上级“精神积极,对学生思想道德的平时养成则重视不够。以致于“学雷锋,树新风”活动成了“三月来四月走,雷锋没有上户口”。过于时事化的教育易给学生予以错误的导向:应付“形势”比平时的日常行为更为重要,反之,对“当前”未作要求的事则可松一松,或者干脆不闻不问。过于时事化的另一表现为开展形式重于内容活动。学校迎接上级的各类检查验收、庆祝重大的节日等总要举行一些活动,为了给上级一个“好印象”,经常出现的现象是教师要求大规模的清洁卫生,统一的着装,统一的礼仪等等。搞文艺活动的重点放在“热烈的气氛”上,放弃了对活动的目的、意义的引导。“印象”好则好,“印象”差均则差。久而久之,学生就形成这样的认识:只要领导老师评价高就好,反之则无所谓。忘记了良好的行为习惯,良好的思想品德的养成在于日积月累的“孕育”,并且重点还不在“人前”,而在“人后”,在于平时的点点滴滴中所显示出来的言行。 　　4、言教重于身教,以“言”促行 　　教育者喜欢讲大道理,不愿、不屑讲小道理;用语言要求别人的多,以身作则的则少;以教育者自居,以“势”压人……如此等等,把自己排斥在教育对象之外。故有人戏称“台上他讲,台下讲他”。这样对自己一套,对别人另外一套的做法大大地降低了德育工作的效果,有时甚至会使受教育者产生逆反心理。 　　 　　二、走出德育工作误区的有效策略 　　 　　德育工作的根本任务就是培养思想政治优良、道德品质高尚、个性心理健康,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。作为塑造人类灵魂的教师,就应提高本身的素质,从而走出误区,对德育教育要有行之有效的对策。其根本的对策在于加强“内化”,其“内化”包括: 　　1、注重“日积月累”的行为养成 　　古人说得好:“千里之堤,溃于蚁穴”。又说:“千里之行,始于足下”。这就是说任何事情都是从一点一滴开始的