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微课理念引导高职课堂教学模式改革研究 　　【摘要】为了适应知识经济和信息化社会对人才培养的要求，在职业教育教学中应用现代信息技术，已经成为当前职业教育改革的一种趋势。基于此，从具体专业课程建设的角度出发，就构建完整的微课教学环境和微课课堂教学模式、搭建有效的微课教学模式评价体系等几个方面，对高职微课教学建设进行分析和探讨，以期进一步激发学生学习的积极性，促进教师的专业成长。 　　【关键词】高职教育；微课；教学改革 　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）05-0099-03 　　【收稿日期】2014-01-20 　　【基金项目】浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目，项目编号为kg2013883，主持人：邵华 　　【作者简介】邵华（1979-），男，杭州人，工程师，硕士研究生，讲师，研究方向为职业教育。为了适应知识经济和信息化社会对高等专业人才培养的要求，在职业教育教学过程中应用现代信息技术，已经成为当前职业教育改革的一种必然趋势。教学信息化的主要体现是将信息技术与专业课程进行整合，即通过信息技术来更便捷、更有效、更趣味地展示专业教学内容。 　　微课是教育信息化发展到一定深度而涌现出来的具体表现形式，它将教育信息化从多媒体应用主导发展到在线视频与互动教学主导，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线学习和移动学习的结合体。但是国内已有的主要微课研究更多是探讨微课的概念与要求，很少涉及实际操作中的问题，并没有从某一门具体的专业课程建设角度来探讨如何通过微课教学模式提高教学效果。 　　一、高职微课教学改革需要以微视频为核心构建完整的教学环境在微课教学模式中，教师可以通过微视频作为课堂教学内容的引入，也可以由学生自由支配时间，通过各种移动终端的接受设备（如手提电脑、PAD、手机等），利用微视频在课前学习基本理论知识或者课后复习教师在课堂上的教学内容。但是依靠单一的微视频并不能完成一门课程的教学任务，因此必须围绕系列微视频以及其他辅助材料，来搭建一个有效的教学环境，以满足专业课程的整体教学需求。以系列微课程为核心的微课模式教学环境架构如图1所示。 　　图1微课模式教学环境组成首先，微课模式教学环境应当以一个系统连贯、内容完整的微视频链为核心，而不是仅包含一个或几个无联系的微视频个例。同时考虑到高职教学中实践操作的重要性，可以将微视频分为知识型微视频和应用型微视频。知识型微视频主要包括教学内容引入、项目预备知识、课程拓展知识等，学生可以在课前通过自行阅读教学内容引入、项目预备知识等微视频来初步完成知识传授，课后自行阅读课程拓展知识微视频拓宽学习知识面等；应用型视频主要包括课程项目实践过程、训练重点分析等；项目化教学改革后，在课堂教学阶段，每个学生都需要进行实际操作训练，即使进行分组安排，对于40余人组成的班级，教师也很难做到对每组同学的实际问题立刻给予解答。因此，可以在学生实际操作训练的同时播放课前摄制的应用型微视频，一些常规问题可让学生观看视频自行解决。 　　其次，微课教学环境还需要具备传统教学中所需的教学设计、教学课、项目训练资料等课程资源，不过这类资源需要根据微视频链的内容进行调整与修改，使其能够满足微课教学的需求。通过这些资料，可以对微视频中的具体知识点进行详细分析，以便学生在自行学习的过程中能够有更详细的解说。同时，通过项目训练资料引导学生对课程内容进行强化训练，加深学习效果。 　　最后，微课教学环境还必须具备一个操作方便、应用轻松的微课教学互动平台。只有具备该平台，才能够将教师的微课作品进行教学应用及资源共享，才能引导学生在课前课后应用微课进行自主学习、探究学习和师生互动，才能组织教师开展基于微课教学的观摩、学习、评课、反思、研讨等教研活动。 　　二、围绕微课教学环境形成有效的微课课堂教学模式在以系列微视频链为核心构建了一个微课教学环境后，并不是说就不需要教师通过课堂的模式组织教学，而是在微课条件下，对传统的教学模式进行进一步调整，利用现代信息化的有利条件使得知识的传授和实践的训练更加方便、快捷和有效，从而建立新的微课课堂教学模式（见图2）。图2微课课堂教学模式首先，微课课堂教学模式通过系列微课程将传统教学过程中很多概念性的知识点，以微视频、课前联系及互动平台交流等方式移到课前完成，学生可以通过电脑、PAD、手机等工具自由选择时间进行在线学习或移动学习，完成知识的了解、传授的过程。由于在线学习与移动学习的便捷性、微视频内容的知识高压缩性与直观性，学生可以通过相对零碎的时间模块完成学习知识内容。此外，由于教学互动平台的存在，如果在自行学习过程中遇到问题，可以及时通过学习平台提问求教于其他同学，或者由教师在某一个