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成人课堂教学中注意力吸引和保持教学策略 　　摘要：注意力集中是学生课堂有效学习的保障性条件。基于成人学生的学习需要和特点，分析影响成人课堂学习注意力集中的因素，探讨符合成人学习特点的注意力吸引和保持的教学策略，促进成人课堂教学有效性的提高，满足人才培养的需要。 　　关键词：成人；注意；课堂；策略 　　作者简介：滕杰（1969-），男，天津人，天津师范大学经济学院，助理研究员。（天津#8194;300387） 　　中图分类号：G720#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）19-0047-02 　　 　　一、问题的提出 　　课堂教学是教学双方的互动过程，成人学习的特点要求课堂教学过程中教学双方互动性特征更加明显，充分的信息交流有赖于教学双方的注意力要集中于教学过程之中。Shiffrin Schneider（1977）认为“注意”一直以来都与学习紧密相连。因此，只有保持高度的“注意”才能保证学习活动的质量和提高学习活动的效率。[1]心理学家William James（1890）指出：“注意”是从若干个表面上同时活动的客体或若干条思维链中提炼出的其中一部分，它实际上是为了有效率地处理某些信息而有意识地离开其他信息。“注意”是相对于混乱分散的一种状态。Ellis（1989）也认为“注意”是指人的意识有选择地对外界的某些方面的关注，而对其他方面不予关注。注意的两个基本特征是指向性和集中性。所谓指向性，是指个体把一定的客观事物作为心理活动的对象，人的任何心理活动都是在有所指向的过程中进行着。所谓集中性，是指心理活动反映事物达到一定的清晰和完善程度。指向性是集中性的前提和基础，集中性是指向性的体现和发展。 　　然而在成人课堂（这里主要指成人高等教育）教学中，经常可以看到教师在前面讲授，而有的学生或是窃窃私语，或是玩手机等现象，甚至这种现象可以从开始上课一直持续到下课，根本无从谈起教学信息的交流，更加无法保障课堂教学的有效性。对此，成人教育教师应予以高度重视。在注意规律的指导下，根据成人学习的特点，探讨有利于成人学生课堂学习注意力形成的教学策略，保障教学的有效性。 　　二、影响成人课堂学习注意力的因素分析 　　“根据‘注意’是否有预定目的和意志努力，可以把‘注意’分为无意注意、有意注意与有意后注意三种。无意注意也叫不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因来自两个方面：一是客观刺激物的特点（如新鲜的刺激、变化的刺激、对比的刺激），二是人的主体状态。有意注意也叫随意注意，它是有预定目的，必要时还需一定意志努力的注意。要引起和保持学生的有意注意，教师要帮助他们明确目的任务，并且组织相关活动。有意后注意又称随意后注意或继有意注意，它是有预定目的但不需要意志努力的注意。有意后注意是在有意注意之后产生的。它是一种更为高级的注意形态，也是我们期望达到的目标。”[2]（韩永昌，2000）对于成人高等教育学生，其学习与普通在校学生学习有着很多不同之处，这些特点给分析影响成人课堂学习中注意力形成因素提供了具体背景。 　　1.教学模式对学生注意力的影响 　　传统课堂教学模式就是教师教、学生学，这种“填鸭式”教学模式在成人高等教育教学中依然普遍存在，对成人课堂学习中学生注意力的形成造成很大障碍。 　　“填鸭式”教学已经不适应普通高等教育学生学习的需要，更加不符合成人学生的学习特点和需要。首先，这种教学模式下的教学内容往往与学员需求相背离。成人学习的基础与普通高校学生相比，成人学生不仅已经有学校教育的基础，而且在工作实践中已获得了相当的实践经验。在已有知识和经验基础上，成人学生为了“适应工作、获得社会升迁、提高学历层次，‘工作成人’必须不断地‘充电’与提高，不断增加竞争资本与筹码”[3]而参加学习。因此，在教学过程中教师如果按照传统教学方式，只重视课程理论结构的完整，很少联系实际的理论讲授，很难通过课程教学提高学生的理论水平和实际工作能力，成人学生对这样的课堂教学很难集中注意力。其次，教学形式上缺乏学生参与。在教学过程中，如果学生只是作为一名听客，而没有充分调动学生参与进来，这样就不利于学习注意力的形成和保持。 　　2.身心状态对学生注意力的影响 　　身心状态是成人课堂上注意力形成和保持的直接影响因素。首先，业余制学习方式加大了成人学生学习的疲劳感，这也是与在校学生学习鲜明的不同之处。成人学生学习的疲劳感主要体现在两个方面。一是身体疲劳，业余时间上课减少了休息时间，增加了体能消耗，不能得到很好的恢复。二是心理压力，在家庭、工作和学习之间也会产生一定的矛盾冲突，造成一定