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我国教育实习方式负面影响及改进策略 　　[摘 要]教育实习是我国教师教育培养体系的重要教学实践环节。我国高校的教育实习主要分为以下三种形式：集中实习、返乡实习、顶岗实习。三者共同的特点是职前教师的教学实践活动在同一所中小学的同一位指导教师的带领下来进行。这种实习方式的优势有目共睹，但其负面影响――由教育实习方式本身所引起的经验的技艺性和情境的局限性，也同样不容忽视。只有在充分了解和分析实习方式负面影响的基础上，来设计和改进教育实习，才能趋利避害，提高教育实习的效果。 　　[关键词]教育实习；负面影响；改进策略 　　[中图分类号] G424.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0016-03 　　“从孩子们进入校门之日起，决定其成功的最重要的因素，既不是他们的肤色，也不是他们父母的收入，而是站在教室最前面的老师”。[1]的确，教师决定着孩子们的未来，决定着国家的命运，教师的重要性毋庸置疑。在我国，高师院校仍是培养各级各类教师的主阵地，而教育实习则是教师教育培养体系的重要教学实践环节。目前的教育实习方式对职前教师培养的积极作用是众所周知的，但任何事务都有其两面性，教育实习的负面影响也同时制约着职前教师的发展，这就需要我们对教育实习的负面影响进行深入地分析和探讨。 　　一、我国教育实习的三种形式及其特点 　　目前就我国高校来看，根据实习形式的不同，教师教育本科专业的教育实习主要分为集中实习、返乡实习、顶岗实习等。实习多集中安排在第七学期，时间一般为6-8周。 　　集中实习是我国高校目前广泛采用的一种实习形式，具体来说是把职前教师统一安排到高校的教育实习基地学校，在基地学校进行集中的教育实习。实习基地学校一般是位于高校所在城市的中小学，这些学校与高校签订有《实习基地协议》。在实习期间，中小学会委派思想素质好、业务能力强、有经验的中小学教师担任职前教师的现场指导教师。高校也会选派有一定实践经验和理论水平、工作责任心强的教师担任职前教师的大学指导教师。大学指导教师一般应保证每周到中小学观摩、指导两次，但由于指导工作经费较少，大部分大学指导教师只是在有事需要处理时才会亲临中小学，具体指导工作主要还是由中小学指导教师来完成。 　　返乡实习是指由于特殊原因职前教师不能参加高校集中安排的教育实习，而回到自己家乡的中小学，在那里完成教育实习任务。高校要求申请返乡实习的职前教师在第六学期暑假联系好实习学校，并将有实习学校校长签字和指导教师联系方式的实习接收函上交高校，经高校审核同意后方可实施。高校与这样的实习学校没有合作协议，也会象征性地安排大学指导教师，但这部分职前教师的实习实际上处于放任自流状态，实习期满后这部分职前教师要回高校进行汇报试讲，由高校教师对职前教师的实习进行考核评议。 　　顶岗实习也是我国高校教育实习的重要形式。“顶岗实习”是高师院校通过组织师范生到农村中小学校进行教育实习，在一定时期内顶替现职教师的岗位，被置换出的农村教师参加由高师院校组织的短期脱产培训，这是高师院校开展实践教学的重要形式。[2]目前，山西忻州师范学院、西南大学、河北师范大学、华南师范大学、新疆师范大学、广西师范大学、海南师范大学等全国众多高师院校分别在各自省区组织师范生到农村实习支教，取得了良好效果。[3] 　　二、教育实习方式的负面影响分析 　　无论是高校统一安排的集中实习，还是职前教师分散进行的返乡实习，以及部分高校实行的顶岗实习，其共同点都是职前教师在指定的一所中小学，在一位指定的中小学指导教师的带领下进行教学实践活动。这样的实习方式，有利于职前教师在短期内掌握一定的教学技能，能够减少入职后“现实的震撼”。但也不可否认，实习方式自身的缺陷和弊端也对职前教师的专业发展产生了一定的负面影响，最为显著的负面影响当属实习经验的技艺性和实习情境的局限性。为了提高教育实习的成效，就需要我们深入分析这些负面影响，并在今后的教育实习过程中设法趋利避害，这样才能充分发挥教育实习的积极影响。 　　（一）实习经验的技艺性分析 　　教育实习是安排职前教师到中小学参与教学活动，使其受到全面锻炼，获得教育和教学工作能力提高的经验学习的过程。然而，教育实习能否发挥教育功效并不在于其经验时间的长短，而是要问是什么样的经验，要用什么样的方式运用这些经验才可能使经验产生拓展教育智慧与引导合理的实施方法的价值。[4]这就需要我们对教育实习方式进行探讨和分析。在当前的几种教育实习形式中，其实习的方式都是职前教师通过中小学指导教师的指导、示范和经验传递来获得教育教学技能。这种教育实习实际上是一种经验学习，是对早期“技艺化”教师培养模式的回归，如果处理不当，有将教师再次弱化为“教学匠”的危险。其原因在于，在教育实习期间，职前教师主要跟