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影响学生英语口语表达因素及解决策略 　　语言的主要功能是交际,传递信息。英语课程的教学目标之一就是“培养学生用英语进行交际的能力”。这就突出了英语口语表达的重要性。口语教学作为外语教学中的重要环节,受到广大学者的广泛关注。然而,由于受到诸多因素的影响,如英语口语教学的重要性认识有失偏颇、传统教育方式的局限性和学习者自身的“心理状况”等,现阶段英语口语教学还不尽如人意,“哑巴英语”的现象仍十分普遍。笔者从目前口语教学存在的普遍问题着手,就如何提高学习者的口语表达能力作尝试性的探讨。 　　一、影响学生英语口语表达的因素分析 　　1.对于英语口语教学的重要性认识有失偏颇 　　根据英语教学大纲提出的对学习者听、说、读、写、译五项技能的要求,我们知道了英语口语的重要性。然而,在实际生活中,“说”这一技能在很大程度上被忽略了。主要表现为以下几个方面:首先,不合理的课程设置。英语作为主科,平均周学时达到6～8节,而多数学校一周只有1节听说课,在有限的时间内,除了口语学习还有听力训练,我们不难看出学生的口语训练时间较少。其次,部分教师不恰当的教学方式。部分教师将教学重点主要放在对词汇、语言点的学习,而对教材中的口语活动一笔带过甚至置之不理,他们往往只注重对学生进行语言知识的传授,而忽视了对学生语言运用能力的培养。 　　2.填鸭式的教学给学生造成了很大的惰性 　　传统的英语教学以教师讲授、学生死记硬背为主。在教学过程中,部分教师不顾语言的有机整体性特点,而是从中抽出孤立的语言点,加以繁琐的分析、解释,死扣语法,忽视了语言的交际功能,学生在学习过程中很少有机会运用外语。课堂上,教师总是滔滔不绝地讲解,而学生则埋头拼命记笔记,根本谈不上调动学生的积极性和创造性。学生对教师的长期依赖而养成其不愿动脑思考、不愿开口的惰性,英语学习十分被动。 　　3.学生缺乏与该门语言相关的文化背景知识 　　在教授外语的过程中,部分教师只注重传授语言知识点,而忽视了对学习者就该门语言相关的文化背景知识的传播。由于受汉语思维模式的影响,学生往往从汉语角度出发,在潜意识中把祖国文化嫁接到英语的使用当中,因此在表达中,经常是说话不够得体,误用、误解或误导现象频频出现,从而造成交际障碍。部分教师设计的课堂练习和课后作业绝大部分是机械的语言练习,学生虽然掌握了大量的词汇、句型、语法知识点,但到了具体的语境下却不知道如何运用。学生口语表达中的语用失误频频出现,令人哭笑不得,有时甚至造成交际障碍。试看以下句子:生硬地将中文的寒暄语翻译为英文,属于典型的中式英语。A:You are reading,arent you?B:Thank you very much and Im sorry to have wasted so much of your valuable time. 　　4.学生的某些“心理状况”影响其口语的学习 　　学生的“心理状况”主要是指学生的学习兴趣、学习动机,以及在学习过程中所表现出来的自信心、羞怯、焦虑等情绪。美国著名语言学家克拉申指出,语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素,对语言输入到大脑中语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果学习者动机水平高、自信心强、焦虑程度低,那么他们的语言输入量就大,并且输入效果好。在口语课堂上,很多学生由于语言能力差,如发音不正确、词汇量小、语法知识匮乏等导致其缺乏自信,存在自卑心理。他们由于对口语表达有恐惧感和紧张感而“羞于启齿”;也有部分学生对“课堂所学知识不感兴趣”而不愿意开口说英语,普遍存在“哑巴外语”的现象。 　　二、提高学生英语口语表达能力的对策 　　1.打破传统教学模式的禁锢,倡导以交际教学法为指导的口语教学 　　交际教学法是创建于20世纪70年代初期的一种语言界普遍认同的教学方法。交际教学法强调以学生为中心,重视语言获得的实践性,主张课堂教学以交流为主导,教师应结合实际情况给学生创造交流的机会,充分体现学生在英语学习中的主体作用。在口语课堂上,强调教师与学生之间的双向交流和沟通,改变传统教学中教师作为主讲者(speaker),而学生作为听众(listener)的定式模式。语言的学习也从简单的注重语言形式的学习过渡到强调语言的运用。交际教学法倡导在教学过程中穿插师生互动的语言交际活动,营造用英语交流的互动型课堂气氛,为锻炼学生的语言能力提供机会。正像Nunan认为的,交际任务是倡导学生在学习目标语言的过程中领悟、使用、产生和互动的交际课堂活动,它关注的是语言的意义,而不是语言形式,完全不同于语法练习。 　　2.注重对学生跨文化交际能力的培养 　　我国著名的学者王佐良教授曾说过:“不了解语言中的社会文化,谁也无法真正掌握语言。”Winston Brembeck说过,“采用只教语言不教