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探究式教学在高中英语Task教学内容中运用 　　摘要：探究式教学模式得到了教育界的广泛关注和推崇，是符合当下新课程改革的一种教学模式。而高中牛津英语教材中的“Task”是常为教师所忽略或教师觉得难以入手的一部分教学内容。现从探究式教学模式的理论基础和意义入手，探讨了这种教学模式在“Task”教学中的可行性，介绍了具体的操作过程，同时也提出了在教学过程中教师应该注意的几个问题。 　　关键词：探究式教学；可行性；操作过程 　　作者简介：卢胜蓝（1980-），女，江苏常熟人，江苏省常熟市梅李中学，中学一级教师。（江苏 常熟215511） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文学标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）05-0188-02 　　 　　从20世纪末开始，我国就在世界各国进行课程改革的形势下开展了新课改活动，这一活动顺应了世界发展的形势，同时借鉴了主要发达国家的课改经验，从中吸取了值得借鉴的内容与方式。而对于一线的师生来说，最核心的变化就是要改变课堂教学模式，将传统的以教师为中心的被动式的教学模式转变为以学生为主体的主动式的教学模式，要尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式，倡导民主、平等的师生关系。在这过程中，探究式课堂教学模式被人们广泛提倡。实施这种教学模式的目的就是提高学生的自主学习能力和探究能力，从而全面提高学生对学科的综合运用能力。 　　就英语这门学科而言，它和学生自小接触的中文不同。学生生活于中文的语言环境中，这对他们语文的学习是有帮助的，语文的听、说、读、写基本难不倒学生；英语则不然，英语注重动词时态的变化，讲究句子结构的排列，需要背诵记忆大量的词汇，等。种种的差异带来的结果是学生对于英语学习的兴趣不浓厚，积极性无法得到发挥，也就直接导致了学生英语学习的效果不佳。而现行的高中牛津版英语教材则关注到了这一点，从学生的兴趣出发，内容涵盖了社会各个方面，题材广泛。在教学的阶段上，更是着眼于听、说、读、写四个方面，这在教材所设计的“Task”部分中尤为明显。在实际教学中，有的教师往往忽略了这一部分的内容，觉得这一部分和高考的关系不大，而且内容较多，会浪费教学时间；也有的教师认为其内容松散，无从入手。其实，这一部分的教学恰恰是十分必要的，因为它所涉及的内容从听力理解开始，通过阅读材料、相互沟通交流，最后让学生在之前听、说、读的基础上完成一份写作任务，可以说，这一部分的内容是每一个单元的精髓和重点，而且这一部分内容的教学尤为适合采用探究式课堂教学模式。 　　一、开展探究式课堂教学的理论基础和意义 　　所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑与尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　探究式教学是以建构主义学习理论为依据，以合作学习为主要操作形式的教学模式。建构主义发端于20世纪60年代初心理学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论以及Bruner的发现学习理论。（侯万春，2000）他们认为，学生不是空着脑袋，而是带着自己原有的知识进入教室的，因为个体从出生开始就将自己所学知识应用于解决实际问题，探究式教学的本质就是在合作学习的形式下，教师依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题，严密组织教学，创设有利于学生进行探究发现的良好情境，积极引导和鼓励学生通过个人、小组、集体活动等形式开展的探究活动。在此过程中，学生的自主探究能力、沟通交流能力、协作解疑能力得到了培养，知识技能得到了扩展，创新思维得到了发展。这种教学方式注重学生的参与和实践，有利于激发学生学习的兴趣和培养学生独立学习的能力，对于学生将来的进一步深造是十分有益的。 　　二、探究式“Task”教学的可行性 　　每一门学科都可以开展探究式教学，就高中英语牛津版教材中的“Task”这部分内容来说，它本身就符合了探究式课堂模式的一大要素：教材内容的趣味性。这部分教学内容涵盖了从旅行到读书笔记，从戏剧到赈灾，从迁徙到发送电子邮件，等诸多内容。除了趣味性外，这部分的探究式教学也具有可操作性，完全考虑到了学生已有的知识水平，并且可以在此基础上有所拓展。学生学习完这些内容后，不但听、说、读、写能力得到了提高，而且思想和情操也会有所发展，比如，在学会写倡议书的同时也深刻了解了贫困山区孩子苦难的生活。同时，这部分的内容和学生的日常生活联系密切，学生可以将所学知识运用到实际生活中