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职教一体化课程的实践与探索 　　一体化课程是指理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合。简言之，实施一体化课程的关键是“理、实一体化；教、学、做的一体化；能力、道德、修养的一体化”。本文立足中职美术设计专业的基本特点，剖析传统学科体系对职业教育的影响，探讨如何有效构建与实践一体化课程。 　　一体化课程的重新解读 　　所谓一体化课程，是相对传统学科体系而言。传统的学科体系建设出了问题，并不是出在学科体系本身，而是学习的主体――学生出了问题。传统的学科体系中，构建了“基础课程――专业课程，文化修养――职业素质”，给学生全面素质的提高提供了各种主动性、衍生性；在同一学科体系下，由学生自主整合某一岗位所需的知识结构，并给未来的岗位就业面提供了多种可能。传统学科体系不能适应学生的现实需求，求变革的呼声大，新的各种各样的创新课程体系孕育而生，“工学结合、一体化课程、工作页教学、工作过程系统化”等等，从某种意义上说，这些创新的课程体系的纷纷出现，是一种改进式的、被迫的、短期的课改行为，是消极的应对行业需求的职教模式，却也是当前最有效的课改模式。 　　一体化课程的利与弊 　　1.一体化课程构建的积极影响。 　　首先，节约了时间，原有学科体系下的课程被分为有用的、无用的课程，只要能够与这个岗位有直接或间接影响的课程，被有机组合在一起，被称之为一体化体系下的课程包，自然有限的学习时间被集中起来，学习效率得到极大的提高。 　　其次，一体化课程与当前岗位需求相适应，引入国家行业标准作为课程标准，借鉴企业项目当作典型课例，把教学过程当作工作过程，把课程的成果展示作为产品展示。为此，课程的目的性和针对性强，容易产生明显的教学效果。 　　再次，一体化课程的实施过程，缩短了学生对企业的适应时间，对企业来说，缩短了企业的培训时间、经费，提高了企业的工作效率和竞争力。 　　2.一体化课程的消极因素 　　一体化课程体系建设，需要由主干教师统筹把握，课程包干后，就需要该老师能够宏观把握整个课程内容，既要设置合理的课程计划、课程大纲，也要懂得考核与评估该课程成果，更要熟悉该岗位的实际工作流程、技能要求、行业变化等信息， 　　这意味着职业教育的主干教师并非大量担任课程并有熟练教学技巧的“教书匠”，也非有着深厚教学资历的“老教师”，要看教师是否与企业关联，是否有足够的经历参加企业项目实践，这也非一个形式上的“双师型”教师（形式上的双师型是指混到职业资格证书，而非来自企业实践的经验）能够担任的。 　　一体化课程建设的内外因素 　　一体化课程建设的内因是课程体系下的目标岗位与行业需求相吻合，这是建设的主要动力，如果行业需求产生变化，则课程体系就会相应的变化。如果奢望一些思考，应该是学校的职业教育推动行业岗位素质的全面提高，这个内因则是社会对职业教育的期盼。职业教育办的成功，企业的竞争成本中“员工入职培训”则可以转嫁到学校上，人力资源的竞争价值则大大提高，这是一个双赢的局面，也是促使课程改革的内因所在，一体化课程建设的改革、存在与消亡，全部取决于这个内因。 　　一体化课程建设的外因是实施课程的环境因素，包括一体化课程构建框架内的全部内容，主要是学生的学与教师的教、学校的环境建设与监督体系、行业的检验与反馈等。外部因素是一条主线，将学生、教师、学校、企业的利益串起来。在当前条件下，应该集中智慧，解决好外部因素中不利的部分，发挥有价值的因素，确保实施一体化课程建设的顺利进行。 　　一体化课程体系的实践标准 　　1.课程内容体系标准 　　一体化课程体系是针对传统学科体系而言，是一种急功近利却在当前行之有效的课程模式。一体化课程体系抛弃原有文化基础和审美教育课，以直接的岗位素质为目标的课程群，与该岗位紧密相关或直接关联的课程可纳入一体化课程。总的来说，一体化课程即为目标岗位的核心课程。 　　2.课程结构标准 　　贯穿一体化课程体系始终的重要因素是项目教学，课程结构之间不是松散的，而是有着明确目标的，是否能达到这个岗位目标，就要看教师在各个课程环节中教学落实与配合的情况，这也就是我们常说的课程大纲，课程大纲不在是孤立存在，而是与其它课程紧密关联。所以课程结构是否有机，要看在实施之前有没有明确的项目案例，也就是我们常说的典型案例教学，不是单放在某一课程中的，而是放在整个一体化课程体系中。 　　3.授课内容标准 　　一体化课程的内容应是包含职业道德、职业技能（基础技能、专业技能、延伸技能）、“应试”技能三个方面的内容。（a）职业道德，如心理素质、协作能力、职业态度，这些情商教育应巧妙融入到课程教学环节中；（b）职业技能，培养理