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职业发展导向的心理健康教学设计 　　摘要：本文以参加2015年“创新杯”高教社全国中等职业院校德育说课大赛《为职业能力夯实基础》的说课，介绍以职业发展导向的心理健康教学设计。 　　关键词：职业发展导向；心理健康；教学设计；说课 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0254-02 　　中等职业教育与传统升学教育最大的区别在于，中等职业教育宗旨是为了“服务发展，促进就业”[1]，黄炎培先生曾经说过：“职业教育，以教育为方法而以职业为目的者是也。”在教学过程中不仅需要关注学生自我发展，更重要的是让学生成为新时代高素质的劳动者[2]。在心理健康教育中，教师要注意引导学生学会适应就业环境，用积极的态度面对职业。 　　一、学情分析 　　建构主义教学是以学生原有的知识架构为基础，引导学生在学习过程中重新搭建知识体系的过程，因此，教学需要根据具体学情完成。因此，在课前，必须针对不同专业学生的不同情况进行学情分析，发现问题，解决问题。 　　专业特点：本课的授课对象是我校口腔修复工艺专业一年级生，毕业后学生即将步入口腔技工生产操作岗位和基层管理岗位，需要具备专业基础知识与合作沟通的能力。 　　知识储备：通过前一阶段的学习，同学们已经具备一定的专业基础，专业学习热情高；同时也掌握了职业角色的定位和生涯规划的方法，这些都为本课的学习奠定了良好的理论基础。 　　心理特点：在课前对全班同学进行了霍兰德职业兴趣测试，房树人人格投射测试以及自我效能感测试。结果表明同学们的职业兴趣与未来的职业角色基本匹配。 　　二、教材分析 　　本课选用的是高等教育出版社出版的《心理健康》，俞国良教授主编。本课知识点主要选自第九单元第三十一课《为职业能力夯实基础》，本单元主要的知识目标是引导学生认识职业，了解职业能力，学会职业生涯规划的方法，为自己进行职业定位。 　　中等职业教育的目的是“服务发展，促进就业”，而2014德育大纲要求心理健康要加强职业心理素质教育，引导学生以成功者的心态走向社会。因此，本课的教学目标设定如下： 　　认知目标： 　　1.能够写出口腔技工需要具备的专业技术能力。 　　2.能够说出口腔技工面试考察职业综合能力。 　　情感态度观念目标： 　　通过课堂活动，提升自我效能感，加强专业学习的恒心。 　　运用目标： 　　学会运用恰当的方法加强职业自信心，主动制定并执行专业提升计划。 　　根据以往教学经验，学生对职业能力的认识和社会需求之间存在一定偏差，因此设定本课教学重难点如下： 　　重点：明确口腔技工需要具备的职业能力； 　　难点：提升自我效能感，树立专业学习的信心； 　　关键：通过活动，认识到职业能力对就业的重要性。 　　三、教学方法 　　俞国良教授曾经说过，在心理健康教学中要少一点知识的讲授，多一点活动的体验。在本课的教学过程中，利用现代化的信息技术，实现翻转课堂。课前学情分析发现学生主要的问题是自我效能感偏低的问题。因此，在本课的教学中优先处理这一问题。教学过程以学生原有的知识储备为基础，采取建构主义抛锚式教学法，结合积极心理学行为训练的方法。将教学设计为课前、课堂和课后三个部分。同学们在课前自主学习知识内容，课堂则要实现意义建构。通过身边的实际案例，在课堂中进行模仿、再现，学习成功的榜样；在活动中寻找自身的优点，并且巩固强化。 　　四、教学过程 　　在教学中突破了传统的教学模式，将教学过程分为三个阶段。 　　课前：自主学习知识内容； 　　课堂：积极进行意义建构； 　　课后：主动养成良好习惯。 　　1.课前学习阶段。在这一阶段，着重培养学生自主学习能力，引入微课，实现翻转课堂。利用网络学习平台，发放课前学习任务单，上传微课视频，学生了解结构化面试的方法与步骤；以优秀毕业生周晗为例，为同学们提供模仿的榜样，了解口腔技工需要具备的职业能力。通过网络平台，实现师生的实时互动，教师能够对学生在课前学习遇到的问题及时进行指导。最后，教师在网络平台上发布课前任务，考查学生学习情况，按照学生对知识掌握程度的不同分组，以便在课堂上实施分层教学，达到因材施教的目的。 　　2.课堂教学阶段。 　　（1）课时安排：2课时。 　　（2）教学过程。 　　在课堂教学过程中，学生通过任务目标的完成，对榜样的有效模仿，复杂情景的合理应对以及愉悦情绪的积累，有效提升自我效能感，这在课后的心理测评中也有所体现。 　　课堂中板书设计如下： 　　职业能力的分类通用职业能力专业基本能力具体岗位能力 　　3.课后拓展延伸。在课后，学生要将认识转化成行为，把行为凝结成习惯。为了巩固学习效果，课后采取了行为塑造的方法。师生共同制定了“七天专业成长计划表”。以周为单位，共执