激励反思调整教师专业发展的策略与运作对当前校本研修的再认识.PPT

校本教研是教师专业化发展的核心要素 核心要素： 理性层面：问题意识、理论导向、研究氛围； 操作层面：自我反思、伙伴合作、专业引领； 成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀。 重构校本教研制度 1组 织 机 制----- 教学过程管理 2工作机制--- 教 研 活 动 教育行动研究 3评 价 机 制----- 4支 持 系 统----- 优化作业过程——教师研修的新载体 1、常规作业的选择与布置。 （1）作业选择的策略：①选择有意义的学习任务②注意新旧知识的联系③多样化的作业形式④针对学生的能力水平确定任务 （2）作业不止的策略①及时练习策略②循序渐进策略③难点分解策略④题型组合策略 2、创意作业的优化设计：根据课程标准、教学内容和学生实际情况，选择一些具有典型性和针对性的材料，通过将学科问题与生活情景的联系，使作业过程体现一定的迁移意义。 3、发挥作业评改的诊断和反馈作用。 （1）有发必收，有收必改。 （2）建立作业批改记录，对学生作业中出现的各种问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究 （3）分析作业设计意图和学生作业信息。 （4）集中讲评：典型错误分析→针对性矫正方案→强化性矫正方案→特殊问题解决行动。 有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性 教研活动 主持调控技术 唤醒技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 铺垫技术 生成技术 教师研究的三种形态 [“研究态”] 在整理中思考——日常渗透的自觉研究 在案例中反思——基于教育事件的主题研究 在行动中研究——寻求问题解决的探索 三、关于有效教学的再认识 1、关注教师重要，关注学生更重要。优秀教师要在学生发展中成就自己，在自己的专业成长中造就学生。（关注任务—关注自己—关注学生） 2、“越难越有水平”不仅是认识的误区，且是对教学有害，拓展并非超前学习也不是拔高要求，充分发掘知识的内涵，才是有效和高效。 3、“高效”必须顾眼前，还要想将来。对质量问题要有自信，不该为学校的“牌子”“校长的面子”以无谓的付出为代价。教书不是教分数，教育的本质是为将来生存和发展奠基。不为分数的教学，不加班加点的效益，考虑学生的成长规律和长远发展需求的教育，才是有效有价值的。 谢谢大家！ 敬请指正！ * * LOGO 践行科学发展观， 有效推进教师专业发展 张莹晶 一、对当前教师专业发展的再认识 市教委课题组对教师民调结果 ——那些人评课对你最有帮助 1% 校长或教育官员 49.4% 有经验的同事 5.6% 高校专业研究人员 44% 学科教研员 比例 评课者 启示一： 尊重学术话语 课堂是学术平台，教学是学术活动，教研是学术交流。 教、学、研是建立在学术平台上进行的交流， 学术是碰撞启迪、互动反思，而非单向传授， 教学管理的最高境界是学术管理。 所以，必须尊重专业意见，尊崇学术权威。 ◆关于教师专业发展的四个追问 二问：我们现有的“一桶水”的“水质”如何？ 三问：学生的“一杯水”非得全由老师倒给他吗？ 四问：你教给学生“汲水”的本领了吗？ 一问：我们若干年前的“一桶水”，尚存几许？ 知识更新 知识结构 教法指导 学法指导 启示二： 搭建学术平台 课堂教学的本质是学术研究和学术生成。所以，必须建立教师个人钻研为前提、课堂行动研究为基础、教师团队协作为合力的研修制度，大力培育学校教研文化。 备课组活动、教研组活动、课堂教学听评课活动…… ——让课堂成为研究的课堂，让教学在研究中提升 ◆意大利画家笔下的苏州 威尼斯？ 苏州？？ 启示三： 发展学术个性 有学术个性的教师，才能够培养出有个性的学生， 教师应当“德才兼备，教有所长”， 所以，必须关注和重视有学术个性的研究型学者型教师的成长。 学校教师专业、课堂教学的学术价值 尊重学术话语 搭建学术平台 发展学术个性 校长对于教师专业发展的责任： 教师队伍建设的规划设计决策 搭建教师专业发展的机制平台 管理、监督、考核、评价、激励 反思调整教师专业发展的策略与运作 二、对当前校本研修的再认识 　　以课堂问题内容