提高小学数学教师数学史知识水平.docVIP

提高小学数学教师数学史知识水平 　　数学史是研究数学科学发生、发展及其规律的科学。它不仅追溯数学内容、思想和方法的演变过程，还探索影响这种过程的各种因素，以及历史上数学科学的发展对人类文明所带来的影响。了解和学习数学史，可以帮助学生正确理解数学的内涵，提高学生的科学素质和人文素养。美国著名教育家G?波利亚曾说过，学习数学只有当“看到数学的产生，按照数学发展的历史顺序或亲自从事数学发现时，才能最好地理解数学”。《数学课程标准》也强调，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。这就要求数学教师能够正确把握数学的精神和思想，具备一定的数学史知识。可以说，数学史知识是一个合格数学教师必备的条件之一。可是，现在的小学数学教师的数学史知识水平令人担忧：他们不知道世界数学文明最早出现在哪里，最早把微积分著作翻译成中文的是谁，混淆数学史中的中国历史和世界历史的内容，更加理不清世界历史和中国历史的年代顺序，如把公元后的祖冲之说得比公元前古希腊的数学家还早，至于欧几里得和毕达哥托斯准出生早也回答不出来。由于自身数学史知识匮乏，教师在数学课堂上只能讲教材中的数学知识，即使有渗透数学史知识的动作，也是方式呆板，甚至是照本宣科。为了使数学史教育落到实处，促进学生更好地理解数学，我们有必要分析小学数学教师数学史知识匮乏的原因，从而找到充实数学史知识的途径。 　　 　　一、小学数学教师数学史知识匮乏原因分析 　　 　　1　缺乏系统的数学史教育 　　20世纪80年代中期，我国有部分高校开始将数学史课程纳入课程设置内容。近年来，大多数高师院校数学教育专业都相继开设了数学史课程，但缺乏统一、规范的教学大纲，所以教学内容、授课时间在一定程度上得不到保证。这样使得师范生不重视学习数学史课程，开设数学史课程流于形式，收效甚微。另外，由于历史原因，大部分小学数学教师从未学过数学史，他们的数学史知识主要来源于自己使用的教科书和参考书。 　　2　高师院校数学史师资力量单薄 　　近年来，虽然大多数高师院校数学教育专业相继开没了数学史课程，但是，许多教授数学史的教师没有系统学习过数学史，对数学史掌握的程度很不够，满足不了教学的要求，数学史的学习得不到保障。 　　3　忽视了数学史的教育价值 　　随着对数学史在数学教育中的功能等问题的深入研究，数学史在数学教育中扮演着一个越来越重要的角色，教师对数学史的教育价值确实有较高的认同程度，但在实际的教学过程中，却不尽然，他们只重视数学知识的学习，在备课过程中，没有对数学史引起重视或重视程度不够，因而不可能在教学中有目的地进行数学史教育，也就不会主动去涉猎数学史知识。事实上，作为数学教育工作者，尽管教材内容教得滚瓜烂熟，却由于将数学史与数学知识截然分开，让学生看到的是孤立的定义、公式和法则，致使学生在数学学习中感到枯燥乏味，没有丝毫的学习兴趣可言。 　　 　　二、提高小学数学教师数学史知识水平的几点想法 　　 　　数学史应与数学教育密切结合，小学、中学、大学应一以贯之。著名的物理学家保罗?朗之万指出：“在科学教学中，加入历史观点是有百利而无一害的。”因此，小学数学教师有必要提高数学史知识水平，从而能用数学史知识扩大学生的视野。启迪学生的思维，提高课堂教学质量。 　　1　重视高师生的数学史教育 　　数学教师具备的数学科学知识应该是与历史、文化以及现实世界相联系的丰富内容。数学教师既需要知道数学的过去，也要接触数学的现在，了解数学的未来。数学教师不仅要学习数学科学知识，更要学习数学科学的研究方法。为了培养合格的数学教师，必须重视高师生的数学史教育。 　　开设数学史课程落到实处。我国数学史教育是20世纪80年代在一些高师院校出现的，但是许多高师院校设置数学史课程流于形式，教学时间和内容以及课程考评上都随心所欲。如果要加强数学史教育，必须改变这种现象，要对数学史课程明确定位：数学史在数学教育中的地位和作用是其他数学课程无法替代的。因此，一方面要制定规范的教学大纲，选择合适的数学史教材，在课程考评上要和其他数学专业基础课程一样，放在同等重要的位置上，形成并保持数学史教育的连续性-另一方面，教师在教学过程中，要把数学史当做一种研究活动过程、方法和结果，让学生在学“史”中促进自己专业素养的提高。 　　重视高师院校数学史师资队伍建设。要培养具备一定数学史知识水平的小学数学教师，就得保证高师院校的数学史教学质量，也就要求我们必须重视高师院校的数学史师资队伍建设。一方面是学校根据数学史课程的需要适当引进这方面的专业人才；另一方面是采用“请进来，送出去”的方法促进数学史教师的快速成长。“请进来”是指请有数学史教学经验的专家学者指导教学，或定期上公开课，并邀请同行进行经验交流。“送出去”是指积极