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提高初中思品课堂教学有效性策略探究 　　摘 要:提高课堂教学的有效性,是目前教育理论界与教育实践工作者都越来越关注的课题。在初中的思品课堂教学中,通过以下五个方面的努力,即:明确课程地位,阐明学习意义,解决“为什么学、学什么”的问题;贴近生活实际,拓展教材时效,解决“学生对课堂教学的信度”问题;丰富教学方法,形式服务内容,解决“学生课堂学习容易产生倦怠”的问题;改变评价方式,激发学习动力,解决“思品课程学与不学一个样”的问题;强调民主开放,充分尊重学生,解决“给予学生思考自由空间”的问题,能够积极地提高初中思品课堂教学的有效性。 　　关键词:初中 思品课堂 教学 有效性 　　课堂教学的有效性,从来没有像现在这样引起教育理论界以及教育行政管理部门的重视。一方面,提高效率与效益意识已经为现代社会所共识;另一方面,提高课堂教学的有效性是减轻学生课业负担的有效途径之一。而初中思品课堂教学的有效性问题的探究其意义或许更为深远,因为思品课堂即是德育的主阵地,同时也要解决一系列的社会行为规范所涉及的知识。 　　从2006年9月秋学期始,初中思想品德课已在全国范围内使用,根据《全日制义务教育初中思想品德课程标准(实验稿)》(以下简称“新《课程标准》”)编写的《思想品德》新教材。与旧教材相比,新教材选取了许多学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题作为主要素材,极大地丰富了课堂教学资源;同时新教材更加关注学生的知、情、意、行的同步发展。然而,我们也发现,当前初中思想品德课教学课程中仍延续着传统教学的一些弊端,严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。突出表现在:在教学方法上,重教师单向的知识灌输,轻学生主动参与探究;在教学内容上,重课本知识,轻生活实践;在学习评价上,重学生的卷面成绩,轻学生的情感、态度、价值观的培养;在师生关系上,重教师言行的权威,轻学生独立与民主精神的建设等。 　　在新的时代、新课程背景下,如何提高初中思想品德课的课堂教学有效性呢?笔者结合教学实践在此作些初步探讨,以求抛砖引玉,供同仁参考。 　　一、明确课程地位,阐明学习意义,解决“为什么学,学什么”的问题 　　初中思品课教师目前第一头疼的事情恐怕就是学生对思品学科的学习没有兴趣。从内外因来说,都缺乏学习的诱因。特别是在现行的中考体制下,大部分地区把这个学科实质上排除在升学的硬指标外,就连学校领导、班主任、家长等对本学科也是漠视的。 　　我们教师对此往往是哀怨多于努力,望洋兴叹,觉得学生不愿意学习这门课,责任在于客观原因,循着这样的思维,实际上主动丢失了自己的阵地。在教学实践中,我一直信奉着“守不住自己的课堂阵地,首先寻找自己的问题”这样的教学信念。既然给了你课堂,你就应该有自己的作为。 　　在我每次接新班任教思品课的第一课,我都要与学生探讨一个问题,来解决本学科“为什么要学,学什么”的问题,明确课程地位,阐明学习意义。下面简要阐述我的做法: 　　课例简述:学科学习第一课,人的属性与我们的思品课。 　　教师:同学们,我们为什么要学这门课呢?通过这门课的学习,将学到些什么呢? 　　学生自由阐述。有的说不知道,有的说安排了这门课所以要学,有的说要考试所以要学,还有更多的是沉默。 　　教师:先不说哪位同学说得对否。我再提一个问题:人的属性有哪几种? 　　学生对此很茫然,都说不知道。(初中生没有这个概念。) 　　教师:人的属性可以分为自然属性与社会属性。简单与通俗地说,自然属性也就是在人身上所表现出来的动物所共有的属性;社会属性是人类特有的属性,人是社会性动物,一个人必须适应社会规则,才能很好地生活在这个社会上。也就是人的社会属性,让我们区别于其他动物。 　　学生似乎若有所悟,但是抽象地这样阐述,他们只能似懂非懂。 　　教师:举例说明自然属性与社会属性在我们日常生活中的具体表现。例如: 　　教师:上午第四节课铃声一响,我们同学的第一反应是什么? 　　学生:还不等老师说下课,我们就跑出教室,争先恐后去食堂吃饭。 　　教师:到食堂,走与跑,先到与后到,就相差那么一两分钟,有些同学就能够从道路正常地走过去,有些同学就是飞奔而去,而且穿越草坪,跳过灌木树栏,我可以从人的自然属性与社会属性来解释两种行为的区别…… 　　学生听后,平时没有飞跑过的同学会微笑着,而经常飞跑的同学都显得很难为情。 　　教师再举例。 　　如:“狼孩”“猪孩”为什么不是真正意义上的人? 　　…… 　　请同学们自省,讨论。主题:在生活中,你自己或发生在身边的人和事,哪些表现出人的自然属性,哪些表现出人的社会属性。 　　学生发言。 　　学生基本明白了人的言行举止需要符合哪些社会规范。 　　教师:学习思想品德这门课,最主要的目的就是让我们增加人的社会属性,我