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探析小组合作教学模式在初中英语中应用 　　初中阶段的英语学习是学生在小学英语启蒙之后的一个重要巩固和提升时期，也是为后续更深层次和更高难度的英语学习奠定基础的关键时期，所以，在初中阶段加强学生对英语学习兴趣和学科思维方式及良好学习习惯的培养具有重大且深远的意义。这就要求初中的英语教师积极探求教学方式的创新和教学方法的合理选择，小组合作的教学模式在长期的教学实践中凸显出了明显强烈的作用，该种教学模式下，学生通过相互之间的交流和监督，在轻松、愉快的情绪和环境下学习英语，体会学习的乐趣并找到学习的成就感，不仅是学习能力的提升，也是学习情感的培养和增进。 　　1. 小组合作对初中阶段英语教学中所起的作用 　　由于初中学生的学习能力和知识储备都相当有限，英语学习的内容深度和难度都不大，尤其以教师的知识水平来看，更是毫无难度可言，教师在课堂中就会出现思想麻痹大意的教学漏洞，而学生在被动的学习习惯下很难有良好的学习收效，运用小组合作方式不仅对教师而言是补充教学方式盲区的有效手段，而且开放式的教学活动也备受学生欢迎。 　　1.1激发学生学习热情和积极性 　　初中阶段的英语学习内容以单词、语法为主，最常用的方式是听说和读写，学生对句式、语法以及单词重复记忆、重复练习的学习现象十分常见，不仅机械、枯燥，而且效率低下、容易忘记，导致学生在同一知识点上浪费大量精力和时间，更重要的是不好的学习体验容易引发学生的畏难和抵触心理，丧失对英语学习的兴趣和耐性，对以后的学习和成长危害极大。通过小组成员之间的合作和交流，把原本孤立的个人学习转变为交流合作式的互助学习，迎合了初中学生渴望交流的心理，同时能够创设开放、轻松、易于被学生接受的学习氛围，对于培养和维持学习兴趣及热情大有裨益。 　　1.2丰富学生的英语学习体验 　　单词、语法的记忆应该是初中阶段英语学习的主线而不应该是全部，纯粹的知识输入过程只会让学生死读书而不知道学习知识的用途是什么，英语学习也就停留在无目的的程序式学习。运用小组合作方式模拟生活中的实际情景，让学生主动思考如何运用英语进行日常交际的表达，通过语言输出的锻炼，提高学生对英语的应用能力，在与他人的交流中获得更加丰富的学习体验以及学习成就感。 　　2. 小组合作在初中阶段英语教学中的应用 　　2.1教师在小组合作模式下的任务 　　因材施教是教师必须遵循的一项教学理念，每个初中学生在英语方面的知识水平和学习能力都有差异性，教师应该全面、准确地掌握每个学生的能力和特点，根据英语水平、性格特点等方面的综合考量把学生划分成不同的合作小组，一个小组一般以4至5人为宜，每一组内成员学习能力的强弱、英语水平的高低、学习积极性的高低等都要均衡搭配，不能出现一边倒的不合理现象，以实现先进带动后进的目的，让积极参与小组活动的学生带动积极性差的学生，达到小组之间学生整体水平的均衡和小组之内学生水平具有一定的差异化的搭配效果。 　　另外，教师要精心设计小组合作或者活动项目的内容，目的在于培养学生合作意识、增进合作能力。比如，安排学生通过小组成员之间的合作，自导、自演问路的情景短剧，在这个过程中侧重于让学生开动脑筋调取已经学过的知识，通过转化实现知识的灵活使用，根据情景需要主动探寻新知识，学生不单单是为了完成教师布置的任务，而是在兴趣的驱动下主动开展自主研讨和练习。教师在这个过程中居于次要地位，但要对学生开展小组活动时产生的已超出学生能力范围以外的问题给予及时、必要的指引和帮助，以提高小组合作效率。 　　2.2在小组合作中引入竞争机制 　　小组合作中要求组内每个成员都要参与到活动中，不能仅仅是在一旁观望，合理运用竞争和奖励机制大力调动每个成员的积极性，实现优势互补和共同进步。根据笔者的教学经验，最好是把对各个小组以及组内成员的评价量化、细化，以具体指标或者评判标准开展公平的评估。比如，为鼓励学生敢于开口讲英文，笔者一是把英语课堂教学的前5分钟设置为“小组英语秀”，按照顺序每节课都有一个小组在班级内公开表演自主设计的英语短剧，课后再由班级的其他学生对小组每一位成员的表演进行打分评价，小组所有成员的得分总和按照小组人数平均后就是小组团体的成绩；二是在每天的课余时间开展一次只准许说英文的“英语课间”，短短的课下十分钟，学生互相监督只准以英文进行学生间的交际，若发现有学生不遵守游戏规则，该学生所在的小组量化考评就会被减分；再就是布置“读书作业”，即小组成员之间互为听众，每天听一位小组成员或背诵、或朗读一片英语课文、笑话或者小故事，对其发音和断句停顿给出建设性意见，通过互相倾听和建议的方式，不断改进、补齐自己在“说”英语方面的短板。笔者特制定了如下所示的小组量化评分表。 　　表1 小组成员学习生活量化考评表 　　■ 　　该方法的运用实践表明，合