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探析以学生为主体课程教学体系改革 　　【摘要】本文阐述了在建筑高职教育中树立“以学生为主体”的教学观，以及全面构建“以学生为中心”的教学模式所必须实施的一系列改革，即以就业为导向，改革和重组课程体系的目标、要求与原则；以能力为本位，进行教学改革的方法、措施与途径。 　　【关键词】以学生为本；以学生为中心；建筑；课程体系；教学改革 　　建筑高职教育的根本任务是为建筑生产、管理、服务第一线，培养具有创新精神、创业能力和可持续发展能力的建筑行业高等技术应用性专门人才。贯彻党的教育方针，高职教育必须建立“以学生为本”的全面发展教学观。“以学生为本”，主张“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”；主张“教书育人，管理育人，环境育人”；主张建立面向学生、以学生为中心的课程设计思想和教学思想，以能力为本位，以就业为导向，强调学生的全面发展，强调学生综合素质的培养。 　　一、以就业为导向，改革和重组课程体系 　　随着高等教育大规模扩招及高等教育大众化、普及化的实现，大学毕业生的就业形式愈加严峻，而高职教育无论从其自身定位还是现实状况来看，都无法与普通本科高等教育相比，就业压力更大，正确认识教育与社会需求的关系显得尤为重要。从主动适应社会、经济发展需求看，建筑高职教育就是就业教育，以就业为导向，提高就业率，是高职教育的核心目标，所以在建筑课程体系的构建、人才培养方案的制定上，必须充分体现以就业为导向。因此，建筑课程的设置必须充分体现以学生为中心，反映建筑行业对毕业生知识、能力、素质的要求，反映当今建筑业生产力水平和科学技术水平，反映人才培养目标和培养规格需要，要有利于学生个性的充分发展、身心的全面发展和人的可持续发展，有利于学生创新精神和创业能力的培养。 　　构建课程体系的途径，即从建筑高职教育的基本特征和职业岗位群的实际需要出发，通过对生产、管理、服务一线实用型人才的社会调查，通过校企合作，由现场专家和学校教学骨干共同完成课程体系的改革和重组工作。改革和重组课程体系必须遵循以下原则：1.建筑专业设置原则——面向建筑行业设置专业；2.培养目标设定原则——以培养技术应用性人才为目标；3.适应学生智能特点的原则——以多元智能理论为课程设计的基础；4.宏观课程设计原则——以能力为本位开发专业课程；5.中观课程设计原则——以任务驱动、行动导向设计链路课程；6.微观课程设计原则——以应用为目的的多元范型单元课程；7.考核标准原则——以获得双证书作为课程考核的标准；8.课程评价原则——专业课程整体剖析的课程评价方式；9.保障原则——以校企合作，产学研结合作为课程开发的基本途径；10.导向原则——正确处理就业导向与专升本的关系。高职教育的课程体系应包括理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系，并且三者并重。理论课程为培养综合和专项职业能力服务；实践课程有相对独立的体系，并占有较大比重，要有能满足职业工作需要的知识、能力、态度的完整性设计课程，以及进行必要的课程整合和课程开发；素质教育则必须贯穿到整个人才培养方案及人才培养的全过程。 　　二、以能力为本位，进行教学改革 　　建筑高职学生的职业能力，从能力的组成元素上讲，包括建筑的相关知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力所涉及的内容范围上，可分为建筑专业能力、方法能力和社会能力。专业能力包括建筑单项的技能与知识、综合的技能与知识，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心能力；方法能力特别指独立学习、获取新知识新技能的能力，还包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价，是基本发展能力；社会能力包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、群体意识和社会责任心，社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。这些能力的培养，在教学过程中不能截然分开，而是交叉进行，要将专业教学与能力培养有机结合起来，具体方法如下： 　　1.以学生为主体，构建多维的建筑课程教学资源。正确处理经典内容与“四新”内容的关系，改革课程内容的学科系统性，教学内容的设置要从实践出发，以传统的经典的理论为基础，引入新方法、新技术、新知识、新材料和建筑职业标准，做到以教与学经典内容为基础和核心，以“四新”内容为拓展。编制课程教学整体解决方案，包括融教学方法、经典内容与“四新”内容有机结合的模块式的主教材，项目式的实践教材，形式多样的学生学习指导，可供教师选择的案例库、素材库、教师手册和多媒体课件等。对实践性较强的课程，采用项目教学法，以建筑工程应用为导向将教学内容模块化，分为施工核心模块、建筑综合模块、提高模块，在提高模块中引入目前流行的新技术、新内容，使课程内容紧贴时代前沿，既能解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生的学习兴趣，又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个