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认知语法理论视角下的高校英语语法课程教学 　　摘要：基于认知语法观，本文探讨了其对高校英语语法课程教学的启示。教师应以语法构式为主要教学内容，视语法为形式和意义相匹配的象征单位；发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生进行认知推理，培养学生的认知推理能力；语法练习部分要将读写等能力和语法教学结合起来，让学生能够在真实语境中进行认知和归纳；考核评价部分不应只注重语言结构的题目，要选择一些结合语言理论与综合运用的试题。 　　关键词：认知语法观；语法教学；形式与意义；认知理据 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0190-02 　　一、引言 　　英语听、说、读、写、译等技能都涉及英语语法。事实上，人类对母语的学习是一种无意识行为，融合了真实的语言使用环境；而第二语言的学习是一种刻意的行为，中国学生学习英语亦是如此。虽然语法教学并不能改变学习者自然的二语习得路径，但可以加快习得过程，提高学习者中介语的准确性和总体水平。在语法教学过程中，传统的翻译法、转换生成语法强调语法的形式与规则，忽视其意义、功能和使用；交际教学法强调语言的使用，而忽视语言的形式与规则，使得语法教学在外语教学中逐渐淡化。随着认识语言学的发展，认知语法理论已经为语法教学奠定了新的基础。 　　二、认知语法观与英语语法教学 　　随着语言学和语言教学理论的更新和发展，语法的概念已经有了新的扩展，不仅仅限于固定的结构形式，语法是变化的、语篇的，语法的形式与意义形成有机的统一，教师应从新的角度看待语法、教授语法。[1] 　　与生成语法不同，认知语法理论基于体验哲学，坚持体验认知观，强调了作为人的身体经验和认知能力，把语义视为语言的核心，认为语言是基于使用的。语言是非天赋的，句法是非自治的（non-autonomous），它来源于人类对外部现实世界的体验，是主客观互动的结果，这一认知基本路径是：现实→认知→语言。[2] 　　简而言之，认知语法以形义匹配的各种构式为主要研究对象，强调语法形式与意义的统一，重视对语言现象和语法事件的抽象与概括，关注有意义的语言使用和规约性的语言单位。[3]人的身?w经验是概念化的基础，概念结构具有体验性，语义结构等同于概念化，语义结构的形成实际上就是概念化的过程，人们对语法的认知就是对语言概念化过程中各个因素的再认知。认知语法具有三个基本特征：经验性、过程性和整体性。[4] 　　基于此，语法教学应该凸显语义核心，强调形式和意义相结合，引导学生结合自身体验，发现语言/语法符号的理据性。最终，语法教学还要回归到语言的使用中去，强调语法是基于使用的特征，语言知识来自对语言使用的抽象化、概括化和图式化。 　　三、认知语法观对英语语法教学的启示 　　认知语法观为高校英语语法教学提供了新的思路。具体如下： 　　1.以语法构式为主要教学内容，坚持形式和意义相匹配，意义优先，不应是单一地开展语法规则、结构的讲解。例如： 　　①In this chapter will be found a partial answer. 　　② A partial answer will be found in this chapter. 　　在讲授上例时，不能仅仅解释当句首状语（in this chapter）为表示地点的介词词组时，引起全部倒装，更要强调“in this chapter”前置是为了说明强调答案位置的语法意义，从体验出发，进而引申出介词短语做状语前置这一倒装形式的语法意义。对比正常语序句型，突出二者意义焦点的差别，可以让学生有更深的了解。 　　2.引导学生进行认知推理，培养学生的认知推理能力，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，关注学生的认知方式对语言选择与理解的影响。对于学生，要培养他们的认知推理能力，结合他们自身的认知经验，在语法教学中显得非常重要。在传统的语法教学中，教师往往强调的是语言结构的正确性，很少去解释语言背后的理据，或多以“固定搭配”的说法来解释一些搭配或者习语等。在大多数情况下，强调语言结构的教学方法在短期内会使得学生有很好的记忆效果，但后期效果会明显下降。所以，在语法教学过程中，教师一定要回答“为什么”的问题，引导学生把语法和自身的认知体验结合起来，培养他们的认知推理能力。例如： 　　③I hope you can give us some advice. 　　④I hoped you could give us some advice. 　　⑤I am hoping you can give us some advice. 　　⑥I was hoping you could give us some advice. 　　在讲授一般现在时、