让朗读插上腾飞的翅膀.docVIP

让朗读插上腾飞的翅膀 　　朗读，是书面语言的有声化，是一种出声的阅读，是用声音再现原作的一种重要手段。它注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”过去那种简单乏味，死板单调的死读书已不适应新的教学，更不适应充满个性的学生发展。为此转变朗读方式，如何创设和谐、愉悦的朗读课堂是摆在我们每个语文教育者面前一个十分现实而又迫切的课题。 　　所谓愉悦的朗读教学就是在朗读训练过程中，通过探索各种影响因素，使学生以愉悦的心情进行朗读，感悟。那么，教师如何调动学生的情感，让学生走进文本，入情入境地愉悦朗读呢? 　　一、营造充满“磁性”的课堂氛围，激活朗读乐趣，鼓荡试飞的翅膀。 　　美国教育家夸美纽斯说：“教学是一种教来使人感到愉快的艺术。它能使教师和学生全部得到最大的快乐。”朗读也是如此，要想达到这种境界，创造愉悦具有“磁性”的课堂氛围是必不可少的。我的做法是： 　　1.挖掘真正的读书兴趣，展示成功朗读 　　学生读书的兴趣，不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中，给学生以成功感，是最重要的。在平时的朗读中，那些能力强的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地进步。但大多学生在课堂上充当听众与陪读生的角色，长期下去，这些学生就会越来越不愿在别人面前朗读了。试想一个连讲话都害怕的学生，能把书读好吗？这就要想办法让他们参与锻炼，给他们展示的空间。班里有个叫吕丹的小女孩，成绩很好，表现很好，就是不愿意朗读，她心里害怕。于是，在课堂外，我提前让她练，课堂上有意识地请她在同学们面前大声朗读，时间一长，又出现一个“赛戴超”（班里有个小女孩，书读得很出色，叫戴超）。对于朗读等表现差一点的学生，让他们读，要求不高，只要能读得顺口，读得流利，就得到好评价。这么一来，哪个孩子不爱读书呢。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”但我要说其实兴趣的源头是成功。 　　2.让学生在朗读中“过把瘾”。 　　参与表演和模仿活动的学生是积极地，给他们营造一个充满磁性的情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。如《请你不要告诉她》，这是一首文质兼美的小诗，指导读第6-10句时。可让一个孩子上台来表演，悄悄地把一束鲜花插在老师的花瓶里，孩子的表演很成功，朗读更出色：“小红花，小红花，请你不要告诉她。”老师不用怎么读，孩子们就个个读得像回事儿了，这是情境在起引导作用。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。 　　3.在朗读中，引导学生，去发现、创造，产生新的思想。 　　朗读，就一般意义上讲，就是把书读熟，但读熟了还能怎么样？要有创造。这就要求，老师要在朗读的训练过程中，引导学生学会提出问题，通过朗读来解决问题，在朗读中发现并有所收获，这样朗读就会成为学生的乐趣的源泉。在教学《家乡的秋白梨》一课时，学生通过读第二段，弄清了课文告诉我们按时间顺序写出家乡秋白梨的特色。此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“春夏秋有怎样美丽的景色？”学生通过阅读课文，春夏秋不同季节秋白梨的美景各不相同，学生兴奋了，小手像小树林似的高高举起，多让人激动。 　　所以，语文朗读要营造民主的师生互动的“磁性“的课堂氛围，让学生用自己喜欢的方式朗读，享受朗读带来的成功和快乐。让学生在拥有自尊的环境中愉悦朗读，让课堂与学生产生亲和力。让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。这样朗读训练就会更有效率，学生就会爱读书，想读书，肯读书，读好书，语文就会产生吸引力，就好教易学。 　　二、转变朗读形式，搭建展示平台，丰满习飞的羽翼。 　　小学生发声器官、视力、注意力等处于生长发育的阶段，简单机械的重复，学生容易疲劳厌倦，使读的兴趣下降。怎么办呢？这就要求在进行朗读训练时，必须讲究一点艺术，让学生带着愉快的情绪读，让学生怀着探索的欲望读，让学生读出力量来，让学生朗读的过程感受到收获的快乐。这就是朗读要艺术化的要求。 　　1.巧用示范。示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。怎么用示范？一是要让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间；二是老师示范在难点上，在关键处，在美文中。在教学《燕子过海》一课时，学生多数读不出那种艰难的带着勇敢顽强的精神感觉来，此时我突然发现一个平时不太爱表现的小女孩举起了手，而她的爸爸正是一名海员，身边只有妈妈，也许她会成功，一试，果然这个不起眼的小姑娘，一下子征服了全班同学，读得声情并茂，也许她融入了自己真