计算机专业应用型创新人才培养途径的探索与实践.docVIP

计算机专业应用型创新人才培养途径的探索与实践 　　 [摘要] 针对高校计算机专业人才培养现状,本文结合学校自身特点,对课堂教学、课外活动和科学研究这三条人才培养途径进行了详细的阐述,并介绍了在具体操作中的一些方法与经验。 　　[关键词] 人才培养 计算机专业 应用型创新人才 培养途径 　　 　　进入21世纪后,我国的计算机教育发展迅速,计算机专业的大学生入学人数不断增长,设立的专业点也越来越多。然而在办学规模不断扩大的同时,却出现人才培养质量与规格脱离社会行业需求的尴尬界面。为了应对本科计算机专业人才培养与社会需求脱节的问题,许多高校都进行了人才培养模式改革,提出了许多新型人才培养模式,如“3+1”模式、“订单式”模式、“产学研结合”模式等。新培养模式依据市场导向,强调理论教学与实践教学相结合,注重培养学生的实际动手能力,以培养掌握系统知识、具备一定创新能力和较强实践能力的计算机专业应用型人才为目标。诸多新培养模式的应用,提高了学生的动手能力,一定程度上改善了计算机专业人才培养的困境。但我们也看到,一些高校虽然设定了新的培养目标,采用了新的课程体系和教学设备,在培养途径上却仍旧沿用原有的做法,最终无法实现新的培养目标,使得人才培养改革成为空谈。 　　我系自建系以来,一直着力于对计算机应用型人才培养模式的研究和实践。系部领导从学校实际出发,立足专业发展,在社会调查和科学论证的基础上,提出了以培养“基础实、口径宽、素质高、实践强”的计算机专业高素质应用型人才为目标,制订了科学合理的培养方案,并在课堂教学、课外实践和科学研究这三条培养途径上进行一些有益的探索和实践。 　　一、课堂教学 　　课堂教学是高校实施人才培养的最主要的途径,也是人才培养的主要阵地,它包括理论课程教学与实验教学两大块。理论教学是培养学生综合素质的基础和前提。实践教学则能更好地促进学生吸收、理解和掌握专业理论知识,使学生在理论的基础上有所提高,有所创新。 　　在理论课程教学方面,我们注重对教学内容的精心组织与设计,根据学生特点和教学内容灵活运用教学方法。首先改变了以往的灌输式教学方法,而以建构主义学习理论为指导,强调以学生为中心,在课堂上灵活运用探究式教学、模拟体验式教学、激励式教学、情景式教学等多种教学方法,充分调动学生的学习热情,并组织他们开展自主式学习、协作式学习,培养其学习能力及人际沟通能力。其次,以小组为单位组建学习型组织,布置相应的合作任务,指导学生积极讨论与合作,共同学习、共同提高,借此培养学生团队意识与合作能力。第三,我们也优化了课程考核手段,突出多元化评价,改变以往单纯的期末笔试考核,而以日常的个人作业、小组任务完成情况、课外实践项目等,结合期末笔试成绩或上机测试成绩对学生的学习情况进行综合评定。 　　应用型人才的最主要特征是具有很强的实践动手能力和操作技能,这就需要在人才培养过程中注重培养学生的动手能力。在课堂教学中,我们主要是通过实验教学的方式实现这一目标的。实验教学是包括非专业课与专业课的课程实验,它是培养学生的知识应用能力、问题解决能力与动手能力非常有效的方式。在实验教学中,我们遵循“书本与项目结合”的原则,既以加深对理论课程的理解为基本目标,又注重与各类课外实践相结合。充分利用多媒体教室和网络实验室等教学设备,灵活运用案例教学、项目驱动式教学、信息化平台实践教学等多种教学方式,引导学生动手、动脑。 　　由于对学生实践能力的培养必须是渐进的,而实验教学作为实践教学体系中最最基本的环节,其重要性不言自明。我系针对学生的不同学习阶段,对各阶段的实验教学任务重心进行了相应的设计:对于大一新生,由于学生对专业领域了解不深,各方面的知识都还比较薄弱,此时的实验教学要与课程的理论内容紧密结合,实验的重点在于加深对理论知识的理解,并解决其中的基本疑问。通过课程实验,培养学生初步的实践动手能力和问题分析能力,为后面的学习打基础。到了大二,学生的理论知识与实践能力都有一定基础,此时的实验教学除了加深对理论知识的理解外,更强调培养他们的知识应用能力,尤其是应用已学知识对一些日常问题的解决能力。同时鼓励学生发挥个人的想象力与创造力,引导学生根据个人情况有选择地参加课外的各类实践活动,并相应地增加一些针对课外实践项目的教学指导,比如针对学生参加全国ITAT就业技能大赛、全国数学建模大赛、江西省高等学校大学生电子电脑大赛等活动开展的教学指导。对于大三的学生,我们不再单纯强调与书本内容的结合,而更注重学生的个人兴趣及发展方向,要求实验教学的内容尽量与学生的毕业设计和将来的就业方向挂钩,在加强他们问题分析能力与解决能力的同时,为他们的毕业设计及课外实践项目等给出有针对性的指导。 　　二、课外实践 　　课外实践是指除课堂教学外的各类课外活动与社