探析第一学段主题图教学中缺憾及对策.docVIP

探析第一学段主题图教学中缺憾及对策 　　主题图是人教版小学数学新教材承载新理念的重要载体。尤其是第一学段的教材,几乎每一单元、每一例题、每一练习都有相应的主题图。这些图色彩丰富,富有儿童情趣,确实能激发学生的兴趣,激活学生的思维。但在实际教学过程中,笔者却发现理想和现实总有一些距离,现借我校(注:此处指浙省嵊州市爱德外国语学校,下文同)徐老师一年级《9的进位加法》的“磨课”历程,就主题图教学的情况与大家进行切磋。 　　 　　一、课堂实录 　　 　　【第一次磨课扫描】 　　1.情景导入。 　　2.出示课本中的主题图。 　　 　　师:这里是大家熟悉的操场,在这里你比较喜欢哪些活动呢? 　　生1:跑步、跳绳、踢毽子。 　　生2:徐老师,我看见操场上有橙汁? 　　生3:在哪儿? 　　生4:在那边(一生直接跑到课件前面点) 　　生5:我看不是橙汁是牛奶。 　　徐老师满脸通红地大声说:“孩子们,现在咱们研究的是喜欢哪些活动?在大家喜欢的各种活动中,藏着一些数学问题,看谁善于观察,能提出问题并解决问题?” 　　(这下可热闹了,学生有的在点操场上的人数,有的在点老师的人数,有的在点饮料的瓶数,教室里乱成一团,学生根本入不了主题。) 　　(时间已过了12分钟) 　　师:孩子们,请安静下来。我们先来看左边看台上放有一箱饮料,箱内有9盒,箱外有4盒,一共有多少盒?应该怎样列式呢? 　　生1:9+4。 　　生2:9+4=13。 　　3.自主探究。 　　师:9+4得多少呢?咱们请学具来帮忙。想一想,怎样移动学具,就能很快算出得数呢?自己边摆边说,和你的同伴交流。…… 　　全班交流,共同评价,感悟算法。…… 　　(学生学得非常顺利,略) 　　4.巩固强化(因时间不充分,练习未到位。略) 　　【第一次磨课反思】 　　教研组全体成员进行了讨论评课,大家普遍认为: 　　1.情境引入时间太长(大约12分钟),师生无聊对话太多,浪费了时间,导致巩固环节时间不够,草草收场。 　　2.单元主题图的情境信息量太大,而且呈现得不够美,学生学习兴趣不浓。 　　后来,讨论的焦点集中为:花将近15分钟讨论这幅主题图值吗?这幅主题图是保留、舍去,还是更换?如果这样上下去,学生不仅发现不了其中的数学问题,冲淡了“数学味”,更影响了“双基”的落实。最后,大家达成共识,这幅主题图可以保留,但必须作以下改进: 　　主题图呈现的情境图信息量大,图中事物总数量少(用数数就能直接得出结果),致使问题的指向性不明确,应把主题图切块(先出示分饮料的场景――再出示另外两个运动场景――最后总合成运动会场景)处理。从而缩短主题图探究时间,最好控制在5分钟内。 　　【第二次磨课扫描】 　　1.情境引入。 　　师:孩子们,上个星期咱们举行了运动会,来,和老师说说你参加了什么项目呀? 　　生各抒己见。 　　师:孩子们说得真好,为了给运动员解渴,咱们一(4)班的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料,(出示切块后的第一幅主题图)送走了一些后,还有多少盒没送? 　　师;你们知道还有多少盒吗? 　　(课件出示:箱内有9盒,箱外有4盒) 　　师:要算有多少盒饮料,怎样列式呢? 　　(板书:9+4) 　　师:今天我们共同来研究9加几的计算方法。 　　(整个环节用了4分钟) 　　2.自主探究。 　　师:9+4得多少呢?咱们请学具来帮忙。想一想,怎样移动学具,就能很快算出得数呢?自己边摆边说,和你的同伴交流。 　　全班交流评价,感悟方法。 　　3.看图提问。 　　师:下面请孩子们再回到比赛的现场,(相继出示另外两个画面)这时比赛的场面更激烈了,现在老师想请孩子们根据场上的比赛项目提出一个数学问题,谁来? 　　学生相继提出: 　　踢毽子的和跳绳的一共有多少人?列式:9+3 　　跑步的和踢毽子的一共有多少人? 9+6 　　踢毽子的和跳远的一共有多少人? 9+7 　　4.学生独立计算,交流方法(最后总合成运动会整个主题图)。 　　(学生学得非常顺利,略) 　　5.巩固强化。 　　(15分钟的分层练习,学生学得扎实又有趣,过程略) 　　【第二次磨课生成惊喜】 　　1.把运动会场景切块处理后激发了学生的兴趣,使学生感到生活中处处有数学,体现了“数学源于生活、寓于生活”的理念。 　　2.当把整个运动会场景布满屏幕,学生“哇”的惊叹声随之而起,学习的内驱力再次勃发。 　　3.学生感悟了算法后,再次呈现主题图,让学生用数学的眼光去观察事物,提出数学问题并解决,有效地发展了学生的数学能力。 　　几处环节的改动,使课堂充溢着灵动和激情,也达成了教学意图。 　　在常态课堂中,主题图使用的效果是否达成了愿景呢?为此,笔者有心调研