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探究型网络学件――高中物理设计与开发新思路 　　摘要：为培养高中学生科学探究能力，在分析现有高中物理课件开发与应用现状的基础上，提出了高中物理课件设计与开发的新思路，即探究型网络学件，并分析了其对科学探究能力培养的优势。 　　关键词：探究型网络学件 高中物理 科学探究能力 课件 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)04-088-03 　　 　　1、科学探究能力培养与高中物理新课程改革 　　 　　国际比较研究表明：重视科学探究能力、批评性思维能力和创新精神培养，注重学生学习兴趣激发，让学生在学习中有成功感、兴奋感是世界各国高中物理课程改革的发展趋势和普遍共识。《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，由此不难看出，在高中物理课程中科学探究、物理实验占有非常重要的地位。物理实验和科学探究不仅是一种学习方式，而且是学习目标和学习内容，无疑是教学重点。 　　科学探究能力培养是高中物理新课程改革的亮点，同时也是教学的难点。由于教师进行探究教学经验的欠缺，长期灌输式的教学方式，学生的不适应，还有仪器以及教学时间等条件限制，科学探究能力的培养目前还处于探索阶段。为了实现全体学生整体科学探究能力全面提高的目标，针对科学探究能力培养，设计和开发相应的课件是一条值得考虑的重要途径。 　　 　　2、高中物理课件开发与应用现状 　　 　　现有的高中物理CAI课件，就数量、形式和作用而言，可谓数量巨大，形式多样，作用重要，不可替代。数量巨大，不必多言，大学、中小学一线教师和软件公司，独立地或合作地开发了大量高中物理课件。在形式上，从单纯辅助教学的课件，走向基于课堂教学的电子教案，基于学生自主学习、协作式学习或研究性学习的学件，基于各种应用平台的教学素材库，基于资源提取生成电子教案的电子备课平台，基于各类应用服务的物理教学网站，以及完整的教学案例等多种形式。在作用上，课件对于提高教学效率，弥补演示实验的不足，活跃课堂气氛，提高教学效果，促进教学质量的提高，发挥了传统教学媒体及其它现代教学媒体难以替代的作用。 　　但是，随着《标准》的实施，就现有课件的类型和内容而言，还显得十分不够，还不能满足高中物理课程改革实施带来的教学观念、学习方式的重大转变。电子教案、教学素材库、电子备课平台主要从教师教的角度进行设计，课件的交互性差，在发挥学生主动性，支持学生探究性学习，提高学生分析问题、解决问题方面很欠缺。物理教学网站，内容多为教研论文、教学设计案例以及小课件、面向学生的题库资源（题库中的题目主要是应试型的），大都注重教学内容的“讲解”和“演示”，轻视学习环境和学习活动的设计；网上学习过程缺少研究性学习环节和协作学习，教学形式单一，教学效果差。基于学生自主学习、协作式学习或研究性学习的学件方面的研究和开发较少，虽然对于探究能力的培养有一定的支持作用，但由于没有全面把握科学探究的能力要素，因此支持作用也不全面，不能够使全体学生科学探究的整体能力得到全面提高。基于以上考虑，我们提出开发探究型网络学件，以全面支持高中学生科学探究能力的培养。这类课件主要用于课前预习和课下复习，也可以根据教学实际用于课堂教学。 　　 　　3、探究型网络学件的内涵 　　 　　探究型网络学件是一种根据科学探究能力目标设计的，以高中物理实验为主要教学内容，借助网络优势创建探究性学习环境，能让学生主动经历科学探究过程的课件。 　　探究型网络学件的特点如下：（1）创设连贯一致的学习环境，有力地激发学生科学探究动机，扮演学生的认知工具、研究工具的角色。学生在网络学件创建的学习环境中，进行自主、合作、探究学习。（2）通过模拟实验，体验“真实”的科学研究，易于使科学探究能力迁移到真实的科学探究。（3）体现“积件”思想，抓住科学探究目标各个要素的本质，设计若干探究活动，每个探究活动，侧重在某一个或者某几个方面让学生深刻地体会科学探究要素的实质，目的是在学生经过若干问题的探究后，能使学生科学探究的整体能力得到全面提高。（4）记录每个学生的学习过程，便于学生自我反思以及学生之间的相互交流与评价，便于对科学探究过程进行过程性和个别化的评价。（5）便于广泛共享。只要具备网络环境就可以随时随地很容易地获取。（6）便于及时更新和充实内容。 　　探究型网络学件的栏目应该围绕这样的核心来设定：1.要为探究提供情境与背景，2.要提供支持探究的提供认知工具，3.要促进学生的讨论与反思，4.要促进科学方法的内化。比如我们设计的“单摆周期”的探究型网络学件，栏目有情景引入、背景知识、实验探究、自我评价、讨论天地、科学方法等。情镜导入，引入研