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2018-09-10 发布于上海
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中学化学“电解质溶液”核心概念及其学习进阶分析-the core concept of.docx

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中学化学“电解质溶液”核心概念及其学习进阶分析-the core concept of

PAGE PAGE III 目录摘要I AbstractII 目录 III 第 1 章绪论 1 1.1 研究的背景 1 1.2 研究的意义 2 1.3 研究的问题 3 1.4 研究设计与研究方法 4 1.4.1 研究设计 4 1.4.2 研究方法 4 第 2 章文献综述 6 2.1 相关概念界定 6 2.1.1 核心概念 6 2.1.2 学习进阶 7 2.2 中学化学核心概念及其学习进阶的已有研究 8 第 3 章中学化学“电解质溶液”核心概念的研究 9 3.1 “电解质溶液”基本概念和基本理论的文本梳理 10 3.2 “电解质溶液”相关概念理论的概念图绘制 13 3.3 “电解质溶液”核心概念的提取 13 3.3.1 “电解质溶液”核心概念的初步分析 13 3.3.2 高中化学教师对“电解质溶液”核心概念的看法 14 3.3.3 基于认识论思考深化认识核心概念 16 第 4 章中学化学“电解质溶液”核心概念的学习进阶研究 19 4.1 核心概念“电离”的学习进阶研究 19 4.2 核心概念“离子反应”的学习进阶研究 22 4.3 核心概念“勒夏特列原理”的学习进阶研究 24 第 5 章中学化学“电解质溶液”核心概念的学习进阶实证研究——以高一必修 1“离子反应”教学内容为例 26 5.1 研究目的 26 5.2 研究假设 26 5.3 研究方案 26 5.4 实施过程 27 5.4.1 教学过程设计 27 5.4.2 实验研究设计 38 5.5 结果分析 38 第 6 章研究总结 42 6.1 研究结论 42 PAGE PAGE IV 6.2 研究局限 43 6.3 研究展望 44 参考文献 46 附录 48 附录 1 化学课程标准中涉及“电解质溶液”相关内容的描述 48 附录 2 中学化学“电解质溶液”核心概念调查问卷 49 附录 3“电解质溶液”前科学概念与迷思概念相关文献研究 50 附录 4 对照班教学方案设计 52 附录 5 前测材料 56 附录 6 后测材料 58 致谢 60 法, 法,2014,34(1):112-118. PAGE 1 中学化学“电解质溶液”核心概念及其学习进阶研究第 1 章绪论 1.1 研究的背景笔者读大学期间，发现身边的同学都有这样的感慨：在中学学了很多的知识，可是经过高考，迈入大学的一两年后，由于没有时常做高考题，似乎那些知识都消失得无影无踪。设想在高中阶段，如果我们不对所学的新知进行练习巩固的话，想必就是学了就忘，学了就丢；如果高三阶段没有对高一高二所学的知识进行反复训练，想必高考场上我们也只能看着题目抓耳挠腮。也就是说，如果没有反复的记忆与训练，我们不可能记住知识点并快速地解题，也正是因为这样，所以我们会感慨上大学一两年后的我们为什么会对高中所学知识几乎忘光。倘若我们对此作深入思考，不免会有如下疑惑：难道我们学习化学这一门学科，仅仅只是为了解题？我们所学的化学知识难道不能应用于周边的化学生活现象，不能帮助我们从微观的角度看待周边的事物？还是我们没有这种意识，这种能力？笔者认为，如果我们拥有这种意识，这种能力，并将之发展成为潜意识行为，抑或我们就不会感叹不做化学题目就会把化学的相关知识忘得一干二净。对此，周玉芝1 （2012）也作了进一步分析，由于我们的课堂教学过于注重学生对知识点的记忆以及解题过程和技巧的训练，所以才让我们的学生未能真正理解所学的知识，未能将之迁移应用于生活中的问题。由于在学生离校后核心概念仍可以帮助学生迁移应用于解释与解决周边问题，具有持久性，所以周玉芝2提出，要把对核心概念的理解作为重要的教学目标。核心概念是从西方科学教育界引进的术语，学习进阶（ Learning Progressions）也是从西方科学教育界引进的术语，是近十年来国际科学教育界研究的热点。学习进阶是围绕核心概念建构的，用以刻画学生知识和能力的不同层级3 ，是帮助学生获得核心概念理解的过程。国内学者刚开始的时候是将 Learning Progressions 翻译为学习进程，而近年来被翻译为学习进阶。笔者通过查阅文献发现，目前国内关于中学化学学习进阶的相关研究并不多，笔者对此做了统计，如下表 1-1 所示。 1 周玉芝.以核心概念为统领设计化学教学[J].化学教育,2010(6):27-32. 2 周玉芝.以核心概念为统领设计化学教学[J].化学教育,2010(6):27-32. 3 王磊 , 黄鸣春 . 科学教育的新兴研究领域 : 学习进阶研究 [J]. 课程 . 教材