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探究学习在制冷空调自动化实验课程中应用 　　摘要:《制冷空调自动化》课程是制冷(热能)专业的专业基础课,既是与自动化控制在制冷空调领域的一种应用,也是制冷空调系统与自动化控制系统紧密结合的一门课程。随着计算机技术的迅速发展,《制冷空调自动化》课程也不断更新。探究学习是国家课程标准明确提出的一种学习方式,学生探究学习能力的发展是十分重要的,在探究学习中可以培养学生的创新精神。由于《制冷空调自动化》课程的更新性较强,新型的自动化控制元器件层出不穷,学生在课程学习中普遍反映课程的学习难以接受。根据上课的需要,把探究学习的方法应用到《制冷空调自动化》的实验课程中,极大地提高了学生的学习积极性和主动性,使得课程的课堂教学效果得到了较大的提高。 　　关键词:探究学习;制冷空调自动化;课程教学;创新;学习积极性 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)30-0009-02 　　 　　《制冷空调自动化》课程是制冷(热能)专业的专业基础课程,由于涉及到制冷专业的基础知识,同时也涉及到自动控制的知识,因此学生学习中普遍反映课程较难接受。探究式学习是国家课程标准明确提出的一种学习方式。科学探究既是重要的学习内容,也是一种重要的学习方式。学生科学探究能力的发展不只是记住有关的探究知识就能解决的,必须在探究实践中不断积累。培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极主动性才能培养学生的创新精神。[1～5]在《制冷空调自动化》的实验课程中尝试使用探究式的教学方式,充分调动学生学习的积极主动性,收到了较好的教学效果。 　　1科学探究的基本过程 　　科学探究的基本过程主要有7个要素:[6]①提出问题;②猜想与假设;③制定计划与设计实验;④实验与数据收集;⑤分析与论证;⑥评估;⑦交流与合作。 　　第一要素:提出问题,也就是探究什么,针对什么现象设问。第二要素:猜想与假设。实质上就是引导学生根据所学知识(也可以结合生活经验)对提出的问题进行猜想。第三要素:制定计划与设计实验,这一环节是教学的核心。教师启发学生讨论、思考,让学生理解实验研究方案,积极投入探索学习。第四要素:实验与收集数据,在实验中加强实验规范操作安全操作的指导,实验数据及时填入记录表中。第五要素:分析与论证,实质就是对探究的数据进行描述,对探究的现象归纳总结的过程,学生通过对记录表中数据的计算、分析、比较后得出结论。第六要素:评估,实质是对探究的反思过程,讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等。评估有利于发展学生的批判性思维,教师要以多种形式引导学生养成对探究的过程和探究结果有评估的意识。第七要素:交流与合作,全班或同一组内围绕得到什么结论,如何得出结论,有什么体会等问题进行讨论与交流。探究实验是在小组合作的基础上完成的,教师要注意加强培养学生的合作意识,这个环节还要求学生能对探究过程进行简单报告。 　　当然,对于不同的探究实验,比如大探究(完整探究)和小探究(部分探究),探究过程应有所侧重,并不是所有探究都需要探究过程的七个要素面面俱到,应视实际情况而定。 　　2《制冷空调自动化》课程的学习 　　《制冷空调自动化》是制冷及低温工程专业的一门主干课程,它的主要任务是通过各种教学环节,运用各种教学方法,使学生系统地掌握制冷装置的内涵、基本类型,制冷系统的总体调节及运行过程,制冷空调系统中基本的调节规律及所采用的调节器、执行器等对学生深入了解制冷系统及自动控制系统起着重要的作用。为今后从事制冷技术及其相关的研究工作奠定坚实的基础。 　　2.1学生学习中存在的问题 　　学生在普遍的学习中还是基本采取高中的学习方式,即,接受学习、死记硬背、应付考试,甚至有的学生还针对老师的讲课内容,自己划分考试重点与非重点,只学习重点内容。学生把上课看作一种负担,希望尽快摆脱这种负担。在《制冷空调自动化》的课程中也存在类似的问题。而且学生的学习缺乏积极主动性,有些学生完全是应付考试,有些学生就认为学习这门课程根本就没有用。学生的工程热力学、传热学和制冷原理的基础知识掌握不牢,也是导致本课程学习存在障碍的一个重要因素。 　　2.2教师的角色 　　教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,课程改革的一个重要目标就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。[7]为了适应新的形势,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变,从而使学生由“被动接受”转为“主动参与”。在《制冷空调自动化》的课程中探索在实验教学中采用科学探究的方式引导学生对于课程学习的主动性。探究式学习方式可以培养学生在学习中积极主动参与,挖掘自身的潜力,但是对于教师的要求也会随之提高。教师要熟悉