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英语写作课教学模式探究 　　内容摘要：英语写作是英语学习必须掌握的重要技能，也是英语教学的重要环节，但是却一直以来被视为学习和教学难点。本项目结合形成性评估，因地制宜，探究适合中国学生的课堂形成性评估教学模式，进行小规模试验，了解学生对此模式写作课堂的满意度以及教师对此教学模式设计及可行性的看法。 　　关键词：英语写作 形成性评估 教学模式设计 　　1.引言 　　英语写作是英语学习必须掌握的重要技能，也是英语教学的重要环节，但是却一直以来被视为学习和教学难点。缺乏新教学理念、教学方法、评估模式使写作教学影响了学生写作能力的培养（王娜，2014）。英国BlackWiliam（1998） 将形成性评估融入课堂，“课堂中的形成性评估实践就是教师、学习者或同伴获取学生知识状态的信息，并对其解读、用来决策下一步教学，使其比没有获得这个信息的情况下做出的教学决策更好、或者更有理据”（杨华文秋芳，2013：33）。本项目利用形成性评估，将评估、学习和教学融合在一起，为教师提供即时教学反馈并调整教学，为学生提供自我评估空间，保障评测的促学作用，培养学生自主学习能力，促进有意义的学习。 　　2.形成性评估在英语写作教学中的应用 　　本研究利用元模型构建方法分析国内外学者对课堂形成性评估的研究发现实现课堂形成性评估需要增强学生的主人意识、教师的合作意识，创造多维度反馈、支架式教学。国内外学者普遍认为反馈可以有效地培养学生学习能力。反馈涉及自我评估、教师评估、同伴评估。 　　2.1课程背景介绍 　　本项目试验对象是河南省某民办院校英语专业大二学生，英语写作是必修课，学时两个学期。第一学期重点在句子和段落教学，第二学期是小文章写作、研究类以及实用文章写作。本项目随机选择四个班级，学生120人，教师3人。试验为3节课，共135分钟，要求完成一篇150字到180字的英语写作。 　　2.2课程设计 　　（1）建立本节课写作教学目标 　　写作之前，教??向学生展示“写作能力自我评估参照表”（参照欧洲语言共同参考框架测量表，CEFR），帮助学生判断自己写作水平。测量表将学生的写作能力分为3个等级：A为初学阶段，B为独立阶段，C为精通阶段。每一阶段又分为1和2，即A1、A2、B1、B2、C1、C2。测量表针对学生每个发展阶段应具备的写作能力进行分段式描述，细化为知识、技能、个人秉性和善于学习的能力。提供英语写作测量表的目的是帮助学生了解自身语言写作能力，清楚提高写作能力的方向，“楼梯台阶”引领学生逐步达到目标，建立学习档案。提供测量表的同时，教师应针对本节课，提出具体的目标技能、认知要求、及每个写作教学环节目的、教学过程安排、写作体裁、写作字数要求、写作时间等。要求学生对教学目标心中有数，对整个教学过程有所了解，并且要求学生结合自己写作水平制定自己本节课3个学习目标。本节课结束之前，让学生针对自己的3个学习目标的完成程度进行总结。目的是帮助学生了解本节课教学目标并明确个人目标，有节奏的实现写作能力的提高，激发学生写作积极性，积累成就感。 　　（2）说与写、读与写或者听与写结合的写作任务 　　写作之前，积极发挥学生学习写作的主观能动性，以开放式问答形式，让学生相互讨论并且发表自己对写作话题的观点，目的是帮助学生发散思维，做到写作过程中有话可说。根据学生反应的程度，适量为学生提供与写作话题相关的听力材料或者阅读材料，边听或者边看边记录正确的表达方式。要求学生根据自己的需要，把个别内容写在写作答题纸上。一方面，可以帮助学生拓展思维以及词汇量；一方面，培养学生总结能力，总结听到的看到的有价值的信息；另一方面，可以培养学生听力能力和阅读能力，旨在提供平台使学生认识到自己的不足和优势，培养不断积累写作素材和表达方式的习惯。 　　（3）提供成功标准 　　综合即将面世的中国的语言共同参考框架测量表试用版和CEFR，本文编写了适合本项目研究对象的“成功标准”。写作之前，教师根据“成功标准”与学生分享一篇成功范文，并且按照标准进行评估。目的是帮助学生了解如何充分利用“成功标准”。写作过程中，学生利用“成功标准”即时评估。要求学生写作过程中及初稿完成后，将自己的文章与标准进行比对，检查文章是否符合写作要求。如果符合，学生在Tick一栏，标记符号。如果学生无法达到标准，学生可以就这个问题随堂请教教师。目的是帮助学生了解自己写作过程中不足之处并能够及时得到指导。另外，可以帮助学生培养良好写作习惯，时刻牢记优秀写作标准。除此之外，有利于学生课后针对不足练习，提高写作能力。 　　（4）同伴反馈和教师反馈 　　自我检查过后，学生相互交换作文，根据“成功标准”进行评估并口头反馈，对文章的优缺点及改进的建议与同学分享。自己收到同伴反馈后，对文章进行再次修改。目的