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艺术高职院校思想政治理论课多元化考核体系研究 　　摘 要 由于文化基础普遍偏弱、学习习惯较差以及专业学习的特点，艺术专业的高职学生对思想政治理论课普遍存在兴趣不高、接受有限、重视偏低的问题。本文从考核体系与教学实效之间的关系出发，深入研究在艺术高职院校如何建立思想政治理论课多元化考核体系，以实现思想政治理论课考核的三大转向：片面考核转向全面考核，知识考核转向素质考核，考试考核转向平时考核，并以多元化的考核体系来提升学生内化与外化水平、提升教学实效，切实提高大学生思想政治教育有效性，真正让思想政治理论课程成为学生“真心喜爱、终生受益”的课程。 　　关键词 多元化考核体系 艺术类高职院校 教学实效 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 　　艺术类高职院校的学生中大部分日后都会成为基层文艺工作者，社会主流意识形态要想以广大人民群众喜闻乐见的“民族风格”、“民族气派”进行传播和宣传，离不开他们的参与以及他们通过文艺作品所做的演绎。德艺双馨的文艺工作者需要从学校抓起、从这些正在走向文艺工作者目标的艺术类学生抓起，对此发挥主渠道作用是思想政治理论课，而思想政治理论课传统的以卷面考核为主的考核方式凸显了艺术类学生知识基础较差的短处，却无法发挥艺术类学生活泼好动、注重实践的长处，扬 “短”而避 “长”，这是艺术类高职院校学生对思想政治理论课“苦秦久矣”的重要原因之一。因此，建立适合艺术类学生特点的多元化考核体系对于改善学生对思想政治理论课的观感、提高考核的有效性，达到以评促学、以评促教的目的，培养德艺双馨的文艺工作者大有裨益。 　　1艺术高职院校学生文化基础和专业特点给思想政治理论课传统考核方式带来的两大挑战 　　思想政治理论课的考核如何做到客观、真实、有效，同时又能为课堂教学服务，这在艺术高职院校是一个大问题。《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中提出，坚持知行合一原则，创新考试考核办法，探索建立科学全面准确评价学生思想政治理论课学习效果的评价体系。目前在各大院校普遍采用的评价体系基本上是以卷面考核为主，辅之以课堂考核、日常考核、出勤考核、实践教学考核、操行考核等方式，立体化的考核体系在各个地区的思想政治理论课上基本已经建立起来。但是在艺术高职院校，这样的考核体系仍然面临很大的挑战，主要体现在以下两个方面。 　　1.1学生文化基础偏弱导致传统的试卷考试失去科学性 　　艺术高职院校学生普遍存在的一大问题是文化基础偏弱。非表演类专业如艺术设计、动漫，学生大部分为普高生源，文化基础相对较好，表演类专业如舞蹈、音乐、戏剧等，生源大部分来自于中专、职业中?W、艺术学校，文化基础极其薄弱。根据笔者所在院校历年的统计，非表演类专业学生文化分数（多门合计）普遍在200分到350分之间，表演类专业学生文化分数（多门合计）普遍在100分至200分之间，少数对口招录的学生文化分数（多门合计）低于100分。每届表演类学生中只经过了一年高中文化学习的学生占比达到30%。 　　这样的文化基础导致卷面考核在高职艺术院校基本失去了科学性。试卷考核主要是要区分学生对知识的理解程度和运用所学知识对社会问题的分析能力，但是当大部分学生完全不具备此项能力时，这种考核就是失效的。根据笔者所在院校的历年成绩统计，表演类学生卷面成绩普遍在50分以下，非表演类学生卷面成绩普遍在60分以下，其中客观题分数（总分60分）普遍在30分以下。试卷的难易程度、是否开卷对此影响不大。因此，在艺术高职院校中，试卷考核的科学性、客观性和有效性是大打折扣的。 　　1.2学生学习习惯较差、重视偏低导致传统的课堂考核有效性降低 　　课堂考核也是思想政治理论课立体化考核体系中也比较受重视，常见的课堂考核主要包括课堂回答提问、讨论交流、课堂作业、课堂纪律等几个方面。课堂考核的基础在于学生参与教学、接受教学并具备一定的分析、交流、展示能力，而艺术高职院校学生恰恰在这些能力上非常欠缺，导致其无法有效地参与教学过程，促成教学环节的完成和质量的提升。主要原因有二：一是学生在过去的学习中已经形成了一套思维定式，认为文化学习就是死记硬背，探索式学习、研究性学习对学生来说是新鲜的东西，基本没有任何这方面的基础和经验积累；二是艺术专业类学生普遍对文化课学习缺乏兴趣、重视程度较低。学生在这个年龄段普遍还无法理解人文素养对艺术学习的基础性作用、对艺术修养的长远提升，学生会更加看重专业技能的提升，本身学生花在专业学习上时间也要多得多，造成学生把思想政治理论课看成是睡觉课、休息课、发呆课，多数应付了事，对参与教学过程不积极、不主动、不负责。这就使得课堂考核也面临考核有效性不足的问题，只对少部分有意愿、有基础、有能力参与教学过程的学生产生了考核作用，对其他学生而言基本没有起到考核作用。 　　2如何结合专