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护理礼仪融入体育课可行性研究 　　【摘 要】 本文通过对红河州卫生学校学生将护理礼仪融入体育教学的实践进行调查，表明将护理礼仪融入到体育课中由体育教师承担教学任务是可行的。实现了体育与护理礼仪的相互促进，使学生在行为举止、仪表仪容、言谈礼仪上有了很大的提高，具有一定的可行性。 　　【关键词】 护理礼仪；体育课；形体教学；融入研究 　　 　　护理礼仪是一种专业文化模式，是研究护理工作中交往规范的艺术的学问，加强护理礼仪的培养，已经成为提高护士综合素质的一个重要内容，护理礼仪不仅体现在护士的仪表和精神状态上，而且反映在护士的思想素质、道德品质、敬业精神和自身修养等方面［1］。 　　护理礼仪应用性、实践性、服务性很强，不仅要求学生学习掌握有关礼仪知识，更重要的是通过系统的训练使学生在日常生活和护理工作中养成习惯。护理礼仪教学内容中行为礼仪是重点，在整个教学中最难掌握，而习惯的养成就需要学生大量的练习。护士的行为礼仪练习属于身体练习。 　　体育与健康课程是以身体练习为主要手段，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。体育中的形体教程是指人体结构的外在表现，它是一门艺术。形体训练是以人体科学理论为基础，通过徒手或利用各种器械，运用专门的动作方式和方法，以改变人的形体的原始状态、提高灵活性、增强可塑性为目的的形体素质基本练习。 　　一、研究对象与方法 　　1、研究对象 　　分别选取云南省红河州卫校学生2008年9月入学的护理104、105、106、107、108、109、110、112、113、114、115班学生和2009年9月入学的护理135、136、137、138、139、140、141、142、143班学生作为研究对象。 　　2、研究方法 　　（1）文献资料法。研究前阅读有关护理礼仪、形体教材、护理礼仪与形体教学等著作，查阅改革开放以来相关的政策和文件；查阅护理礼仪的教学改革等文献，作出实验方案。 　　（2）实验法。根据学生在校期间的教学计划的安排，2008年入学学生安排在2009年9月-2010年1月进行进行护理礼仪与形体相结合教学，2009年入学的学生安排在2010年9月-2011年1月进行护理礼仪与形体相结合教学，实验时间是每届教学一学期。教学完成后，在任意4个教学班随机抽取学生发放问卷200份，回收有效问卷200份，答卷有效率100%。 　　（3）观察法。通过照片、录像，观察护理专业的学生护理礼仪学习前后在形体、姿态上的变化。 　　二、研究结果与分析 　　1、体育与护理礼仪两门课程分析 　　（1）体育与护理礼仪的关系。体育中的形体教程和护理礼仪既有联系又有区别，它们都是实践性很强的学科，都是追求行为美的学科。行为美要求人的行为必须符合社会规范，做到相互礼让、敬老爱幼、同情病残、讲究卫生、举止大方端正、自然豁达、不卑不亢、热情而不轻浮、勇敢而不鲁莽、豪爽而不落于粗俗，聪明而不流于油滑、自尊而不自大、谦虚而不虚伪［2］。 　　形体教程主要是以改变人的形体的原始状态、提高灵活性、增强可塑性为目的的形体素质基本练习；护理礼仪的教学内容中行为举止礼仪和形体教程是相联系的。护理礼仪是护理人员必须遵守的行为规范，它是在法律、规章、制度、守则等原则基础上, 要求护理人员可以做什么，不可以做什么，对待人接物、律己敬人、行为举止等方面提供规定的模式或标准［3］。 　　（2） 体育与护理礼仪有相互促进的作用。体育可使护理礼仪的教学内容更加丰富多彩，姿态更加优美，举止更加优雅，可加强学生习惯的养成。反过来护理礼仪可促进体育的教学内容的改革更具有目标性、科学性，更适合学生发展的需要，可促进学生更加喜爱体育，增加体育锻炼的意识，从而培养学生终身体育的意识。 　　2、体育老师担任护理礼仪教学的优势 　　（1）担任护理礼仪课程的体育教师的选择面广。承担护理礼仪教学的老师最好是艺术体操、体操、健美操、体育舞蹈的专业教师或是爱好这些项目的体育教师，另外还有舞蹈专业的教师。因为这些教师在姿态上及举止上较优美，可以起到言传身教的作用。优雅的示范动可使学生感受到白衣天使的美，从而促进学生学习的积极性。学校在教师设置上可以有选择性的增加教师，同时这些教师的专业可为丰富学生的第二课堂创造条件，给校园创造出欣欣向荣的文化环境。 　　（2）从课的组织结构上分析。通过文献资料的查阅，发现多数的组织教法都处于传统的理论教学，实践课安排的太少。也有不少的教师提出了以实践为主的教学模式，但因种种原因，始终未达到较好的效果。 　　护理礼仪是一门应用性、实践性、服务性很强的学科，不仅要求学生学习掌握有关礼仪知识，更重要的是通过系统的训练使学生在日常生活和护理工作中养成礼仪习惯。所以，在礼仪课上教师不能只单纯进行理论讲述