论文-中学数学-《关于直线方程的研究性学习教学设计案例》.docVIP

资料编号 FORMTEXT 4784 FORMTEXT 直线和圆的方程 FORMTEXT 直线方程 FORMTEXT 马绍文发表在 FORMTEXT 上030224 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 模式 、 FORMTEXT 研究 题为《 FORMTEXT 关于直线方程的研究性学习教学设计案例》 650031 云南省昆明市第一中学 马绍文 本文试图通过一个具体案例来介绍在学生学完“直线方程”和“不等式”的有关知识后，笔者是如何通过一个数学命题的推广进行研究性教学设计的. 1.教师准备的原问题 已知:如图1，直角内有一定点P，过点户的直线与角的两边围成一个三角形，求此三角形面积的最小值. 2.教师引导学生在原问题基础上提出新问题 问题1.当面积S取得最小值时，考察点P、Q、S的坐标间有何关系？ 学生不难发现:点P为线段Qi?的中点.引导学生考察原问题条件的属性，即∠AOB为直角，提问:是否可以改变∠AOB的属性呢？改变问题条件属性后的问题1结论还成立吗？学生在老师的启发下提出了问题2. 问题2(猜想).已知∠AOB为锐角或钝角，点P为其内一定点，经过点P的直线与角的两边围成一个三角形，则当这个三角形的面积最小时，点P为线段QR的中点. 3.指导学生研究问题 3.1检验猜想是否成立 (1) 把学生分成几组,分别讨论如何对猜想进行验证，写出检验计划，并对各组的检验设想进行交流.教师根据各组交流的检验方法和程序(只是设想，还未付诸行动)进行评价，并指出进行检验(验证)时，对猜想中所包含的特例个数必须有一定的数量:检验时所采用的方法可以是数学实验法，也可以是推理计算法，对选择数学实验法的组，教师可引导学生应用计算机进行检验，并参与到其中一个组中，指导他们使用几何画板对猜想进行验证（如果学生没有学习过几何画板的使用，须利用2-3个课时学习). (2) 各组根据交流的结果对本组的检验计划进行修改，然后付诸行动.检验时，要求学生写出检验过程和步骤，记录下检验对象及实验中得到的有关数据和检验结论. 3.2交流对猜想的检验过程 选择一节课让各组交流他们的检验方法和步骤设计，并组织学生进行相互质疑，相互借鉴，培养学生的数学交流能力. 教师对交流情况进行评价，与学生一齐讨论各种检验方法的特点，引导学生树立实事求是的科学态度，鼓励采用不同方法进行检验，并帮助违背数学检验一般程序的小组分析原因. 3.4引导学生拓宽思路，提出更进一步的问题 要求学生根据问题2的解决过程，进一步提出问题，把问题向其他方向拓展，并仿照问题2的研究过程，以小组为单位，按以下程序进行研究:提出问题(或猜想)4通过若干特例检验猜想，并与出实验报告4对经检验似真的猜想寻求严格的数学证明.研究完毕后，须写出研究报告，研究报告必须包含以下几项内容: (1)问题的提出.（2)对猜想的检验过程（或数学实验的方法与步骤).（3)证明过程.（4)以适当的形式呈现所引用的参考文献. 选择一节课进行成果交流.经过交流，学生提出了以下几个拓展性问题： (1) 经过正方形内（不包含边界)一定点作一直线与正方形的两边相交，求该直线与正方形围成的图形面积的最小值. (2) 将问题(1)中的“正方形”改成“矩形”. (3) 经过圆内的一定点(非圆心)的所有弦中，以该定点为中点的弦与圆的劣弧围成的弓形面积最小. (4) 经过抛物线内一定点所有弦中，以该点为中点的弦与抛物线围成的封闭区域面积最小. 上面的问题中，学生经过研究，部分问题得到了解决，对没有得到解决的问题，如问题(4)(要用到积分的有关知识)，虽然仅停留在猜想上，也许这个问题将被带到学生今后的数学学习中.