论文-中学数学-《变式教学研究》.docVIP

资料编号 FORMTEXT 9040 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 鲍建生发表在 FORMTEXT 上030111 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 模式 、 FORMTEXT 变式 题为《 FORMTEXT 变式教学研究》 鲍建生 黄荣金 易凌峰 顾泠沅 【编者按】这是一篇理论和实践相结合的数学教育论文变式教学”的提法早已有之，顾泠沅的《学会教学》率先加以研究.无独有偶,在香港大学工作过的Marton教授也关心此举.三位数学教育的博士联袂研究，遂有此长文.常有读者问：怎样的数学教育研究是高水平的？与国际接轨的论文是什么样的？中国特色的经验如何上升为理论？本文将给你一个全新感受.文章很长，两万多字.我们打算分几期刊出.正如长篇小说可以连载，本刊打算仿效. 本文提要：本文从有关中国人数学学习的一个悖论说起，提到海内外学者聚焦“变式教学”.文章的核心部分是经验和实验，涉及“概念性变式”和“辻程性变式”两个方面.在理论反思部分，提到“有意义学习”、数学化与情景化、认知冲突与逻辑发展、变异理论、脚手架理论等许多方面，多侧面地解剖“变式数学教学文章最后提出了若千建议. 本文作者：鲍建生（苏州大学.2002年华东师范大学博士).黄荣金(2002年香港大学博士).易凌峰(上海教育科学院.2002年华东师范大学博士).顾冷沅(上海教育科学院). 1.—个悖论 1.1有关中国人数学学习的悖论 从上世纪80年代末以来，在有关中国数学教学和学生数学学业成就的国际比较研究中,出现了一个引人注目的相互矛盾的结果： 一方面，大量研究表明，无论是国际数学教育成就调查(IEA)还是奥林匹克竞赛(IMO),中国以及其他东亚国家中小学生的数学成绩均显著优于西方学生. 但另一方面，许多西方研究者的调查与研究却认为，“中国学习者”的数学学习环境存在着许多缺陷，尤其在教学方式上，属于典型的“被动灌输”和“机械训练例如，金斯伯格(Ginsberg)对中国教学的调查研究认为，中国教学是教师主导的被动灌输式教学，教学是“一个受尊敬的长者传输知识给处于服从地位的年少者”，进而认为中国的数学教学不具有先进性. 这两种矛盾的现象就构成了所谓的“中国学习者悖论”，而对这个俘论的研究与解释，已成为国际比较教育及心理学研究的一个热点. 1.2海外学者不同侧面的解释 从逻辑的角度看，悖论的两个对立方面必有一假.由于“中国学习者”的数学成就已被越来越多的国际比较研究所证实，因此，近年来许多西方的研究者开始重新审视中国数学教学，致力于从深层次去揭示中国数学教学的一些有价值的成分，从而寻求对俘论的合理解释.这里介绍的三项研究，正是从不同角度入手揭示了中国数学教学的内在价值： (1)多角度理解知识一中美小学数学教师对数学知识理解的比较研究. 中国留美学者马力平的研究表明：在学科知识的“深刻理解，’（profoundunderstandingknowledge)上，中国教师有明显的优势；在数学知识的教学过程中，美国教师比较重视操作过程，中国教师则更注重对概念和原理的多角度理解.具体表现在运算上，美国教师往往只知道如何计算，并不清楚相关算法的合理性;中国教师不仅十分注意对基本算法的熟练掌握，也非常重视如何才能更为迅速、更为容易地去完成计算.而要做到后一点，仅靠机械训练显然是不行的，关键是在教学中注意提倡多种不同的算法，并能通过比较理解各自的优缺 点.“这也正是中国数学教学的一个重要特征”. (2) 有层次推进教学一对中国数学教学模式与新教师入职教育的研究. 美国密歇根州立大学彭恩霖(Lynn,Paine)教授根据对中国数学课堂教学多年实地考察与研究,把中国教学法描述为“鉴赏家模式”（virtuosomodel),中国课堂中由浅入深地有层次推进(stepbystep)的教学方式给她留下了深刻的印象.她的研究认为，中国教师在学科知识上所拥有的“深刻理解”，在很大程度上源于具有中国特色的、合作探究式的教师在职培训模式. (3) 寻找不同的问题解决途径——对东西方数学课堂教学的比较研究. 斯蒂文森（H.Stevenson)和斯蒂格勒（J.Stigler)对中、日、美三国小学数学教学方法的比较中发现中国和日本的课堂教学是精心设计的、轻松的和非权威性的教师常常让学生主动地进行探索，课程以问题解决为导向而并非集中于事实和程序的机械掌握...”，因此,中国和日本的数学教学不应被看成机械的、单纯讲授式的，学生也并非处于被动接受的地位，而是学习活动的积极参与者. 通过对日本、德国和美国八年级的数学课堂的深入分析，斯蒂格勒与赫伯特(Hiebert)对三个国家的数学课堂给出了一个生动的描述:在一节典型的日本数学课中，教师通常出示一个复