群文阅读中的优化策略“加减乘除”.docVIP

群文阅读中的优化策略“加减乘除” 　　群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。和单篇的课文教学相比较，就是由重视局部的知识、技能的精熟学习的模式转变为关注阅读能力的培养、阅读方法学习的模式。笔者进行了有机整合的尝试实践，并运用了数学教学中“加减乘除”的优化策略，以期盼我们的课堂少一些困惑，多一些突围！ 　　一、“加法”策略――蜕变的超值享受 　　语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文学科必定和其他学科有着千丝万缕的联系，语文课堂不能拒绝其他学科的进驻。我们有时可用“加法”的原理，为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域，让语文学科与艺术、信息技术、科学、思品、综合等学科有机融合，这是提高学生语文素养的有效途径，是语文教学的价值取向，也是新一轮语文课程改革的诉求和目标。 　　语文课本中有许多课文都与自然科学知识有紧密的联系。《蒲公英》这篇童话故事，告诫学生“不要被表面现象所迷惑”这一道理，但同时也蕴含了一个隐性的自然常识：像蒲公英这类植物，在泥土里才能茁壮成长。教学时，笔者将单元练习3中“种子的传播”与课文整合在一起进行了群文教学，不仅让学生明白故事中的道理，形成不同的价值取向，而且还让他们同步了解了植物种子靠风、水、昆虫、动物、自身弹射等多种多样的传播方式。 　　群文阅读教学，不仅要让学生从文本信息的获取上使用“加法”原理，重要的是在有限的时间里，通过阅读方式的叠加策略，引导学生快速提取信息，综合思考，分析比较，形成概括、归纳等阅读能力。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《我和祖父的园子》的群文阅读，初读课文时，要求学生快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读。读完课文后，引导学生批注阅读，边读边思考：“这是一个怎样的园子？”把自己的感受用词语记录在课题的旁边。再读课文时，进一步提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来品一品，争取读出自己的感受。 　　浩如烟海的信息，要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视。学生通过阅读方式的蜕变，极大地开阔了阅读的视野，构建了独特的心智模式，从而大大提升了阅读效率。 　　二、“减法”策略――裂变的连锁反应 　　提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道的统一。而我们的群文教学，从原先的“一篇”到现在的“一群”，所获得的是学生阅读能力和思维方式的改变与提升。这就要求我们的教师，讲授的语言不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是交流感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会运用“减法”原则，学会舍弃。群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 　　如苏教版中有许多文质兼美的散文，也有许多感人肺腑的叙事性文章。梳理性的阅读可以让学生较快把握文章的主要感情基调，教师在课堂中要做的就是“立主脑，减头绪”。笔者提出了做“减法”的理念，我们在尝试群文阅读教学时，拟定的教学目标不宜过多，要删除千头万绪，直奔主题。比如在教《月光启蒙》这一课时，我就把“月光”“歌谣”“母爱”三个要素都引导到“美”的感受上，促进了三要素的统一，同时，也完成了对“美”的感受层层叠加的体验。由此可见，“减法”原则既能把握群文教学的美学基调，又使我们的语文课堂更加丰厚。 　　群文阅读的方向是用多个文本、同一个议题进行教学。它是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章，建构以一定议题为依托，以略读为主，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。群文阅读的出现，赋予了一线教师“创编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任。因此，在课堂上，我们的老师要善于做“减法”，善于裂变，改变我们的课堂结构，改变课堂的师生关系，实现教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成师生学习上的合作共同体，从而提高学生在课堂中的思考力和阅读力。 　　三、“乘法”策略――聚变的能量积累 　　我们的学生，在课内读到的文字量是有限的，“长成需读五车书”，群文阅读教学为提高学生的课外阅读量提供了良好的契机。纵观苏教版小语教材，有长篇作品的节选，如《海伦?凯勒》《我和祖父的园子》等；有的作品是古典名著的改编，如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》等；有的课文是选自伟人事例，如《钱学森》《鞋匠的儿子》《詹天佑》……我们都能在群文教学中寻找到适切的拓展阅