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挖掘农村本土资源中教育价值 　　[摘要]农村幼儿园在亲自然研究方面有着得天独厚的资源，农村广袤的田野、得天独厚的海边、随处可见的山坡，还有郁郁葱葱的植物、悠闲自在的家禽家畜，都是绝佳的亲自然教育活动资源。在当前开展亲自然活动的形势下，农村幼儿园教师要充分利用周边的本土资源、本地的乡土文化、周边的自然景观等独特资源，充分开展贴近幼儿生活的亲自然游戏活动，并集结家长群体中隐含的教育资源，形成具有本地特色的地方园本课程，提高农村幼儿园亲自然活动的教育质量。 　　[关键词]幼儿；农村；本土资源；教育价值 　　所谓本土资源指的是幼儿园所在地方的资源，包括自然生态资源和文化生态资源。上述资源有较浓郁的地方特色，幼儿因耳闻目染，对之比较熟悉，这些资源其实就是难得的幼儿园教育资源。我园地处沿海小镇，是一所农村幼儿园，在幼儿园的周边有公园、树林、小河、菜地、田园，这种本地特有的地域环境里蕴含着相对丰富的亲自然活动教育资源。我们应该在上述资源中，择取与幼儿身心发展规律相适应、能引发孩子对自然亲近的具有教育价值的本土资源。 　　一、在社区环境和自然环境中的本土资源 　　1.自然环境的教育价值挖掘 　　我国近、当代著名教育学家陈鹤琴和陶行知先生明确提出了：“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。幼儿园教师应该充分利用幼儿园周边的社区资源，并把这些社区资源和大自然资源作为一个重要的“活教材”，用于支持幼儿平时的学习和生活，以提高幼儿的认知能力和成长。 　　幼儿天生就是好动的，运动是他们喜欢的活动。在和孩子们一起游戏的过程中，我们发现孩子们更喜欢户外游戏，更喜欢在自然环境中开展的游戏，室内游戏相比之下热度减低不少。于是，教师尝试着把孩子们引向大自然，和孩子一起在田野、树林里游戏，孩子们兴致勃勃。我们还在幼儿园旁边开辟了一块菜地，从选择种子、整地、松土、种植、观察到浇水，所有环节都让孩子们“当家做主”。于是，这块菜地，成了孩子们最喜欢去的地方，他们经常拽着老师的手，一起去观察植物生成。有的说：“我的小白菜冒芽了！”有的说：“我的草莓变红了，很快就可以吃了！”在菜园里，孩子们是放松的、愉快的，在这种氛围下的学习是主动的、快乐的。 　　2.社区资源教育价值的有效利用 　　随着社会的进步，城市、城镇、农村的建设飞速发展，社区、村镇等社会资源越来越丰富，其具备的教育功能也日益完善。社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的生活成长息息相关，它以一定的形态完整的呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿。我们教师要认真了解和分析社区内的资源，筛选社区资源，将有价值的社区资源不同程度地融入我们的课程，融入主题活动。在幼儿园附近，有农户们种的花生、黄豆，也有一些人家饲养着家禽。我们会和这些农户先沟通好，在合适的时间组织孩子去观察植物、动物的生长过程。通过对劳动的感知，幼儿们开始知道什么是劳动，慢慢地开始珍惜劳动成果。教师们还可以利用幼儿追求新知识和探究新事物的天性，引导幼儿参与社会实践活动，构建起幼儿与社区生活相互融合的平台，使得幼儿园教学主题活动的开展更有深度和广度。 　　二、本土资源中的自然教育价值挖掘 　　大自然是一部丰富的教科书，是一份珍贵的天然教育财富，为幼儿感知社会生活提供了天然的资源。我工作的幼儿园地处于农村城镇，有着独特的资源让孩子们有更多的机会融入到大自然中。如多彩的花草、多样的昆虫、鱼鸟等自然物质，这些大自然物质是幼儿们最好的老师。在幼儿与大自然的频繁接触中，幼儿们会自觉地去观察、感知，逐渐地获得生活经验，极大地促进了幼儿们的健康成长。 　　一方面，幼儿们在大自然中观察动、植物；另一方面，我们也充分利用身边的自然材料，把社区资源引进课堂。比如，我们会带孩子去附近的“南山公园”，和孩子们一起在公园里奔跑，捡拾一些自然物，如落叶、小石头、树皮、瓦片等，把它们带回幼儿园，并和孩子们一起对这些自然物进行观察、加工，把它们变成有趣的游戏材料。如用大小相当的、较光滑的小石头玩“抓五石”游戏，把形状各异的树枝、木头进行修理，变成外形可爱的动物；把捡拾回来的木头进行处理，然后布置在走廊上，给人一种“小河流水”的意境；还有一些枯萎的树，经过和管理员商量后，把它们运回幼儿园，老师和孩子们一起动手给它染色、装饰，一棵微笑在腊梅就在楼梯口出现了，每天和来园、离园的小朋友们招手。 　　幼儿园里这些本土资源的添置给孩子们带来了无穷无尽的欢乐，廊前树下，都是他们欢快的身影。与此同时，幼儿园也发现了，农村家庭一些被淘汰的废旧物品，其实可以改制成独特的游戏用具。比如，利用废旧轮胎改制地“球门”，孩子们霎时变身球员，有模有样地射门，时间长了，自己还知道要有一个“守门员”来防止对方的射门。用自己搜罗来的废旧