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挖掘训练点,教给小学生提问方法 　　摘 要：本文主要论述了在新课程理念下，教师是如何在课堂教学过程中，让学生自己通过阅读发现问题，然后再通过阅读进一步分析问题、解决问题，使他们在这种自问自答的学习过程中，充分发挥自己的主体作用，自主学习，达到能力的培养，习惯的形成呢？具体做法如下：从识记方面入手，引导学生提出问题；从感知课文内容入手，启发学生提问题；从理解课文内容入手，培养学生提出问题的能力。教学要变学生“被动学习”为“主动学习”，促进学生主动参与、主动提问、主动应用，这是实施素质教育，实现主体性教育的关键所在。 　　关键词：教学方法；小学生；语文；教学活动；探究参与 　　 　　挖掘语文教材的训练点，使学生掌握语文学习的方法，培养学生自主学习的习惯，逐步提高小学生自主学习语文的能力。探究参与是课堂学习中学生深层次学习的体现，属于学习展开阶段，表现在学习进程中学生积极参与教学过程，通过各种形式的思考、讨论，解决问题。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”所以在教学中，我们又要激发学生自己去发现问题，带着问题去读书，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断得到提高。如何在课堂教学过程中，让学生自己通过阅读发现问题，然后再通过阅读进一步分析问题、解决问题，使他们在这种自问自答的学习过程中，充分发挥自己的主体作用，自主学习，达到能力的培养，习惯的形成呢？ 　　由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生提问的积极性、主动性能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。 　　一、从识记方面入手，引导学生提出问题 　　识记――指识别和记忆，是语文能力最基本的层次。这主要体现在学生的记忆能力方面。语文教材中含有大量需要记忆的教学内容信息，因此在引导学生提出问题时，教师应培养学生从识记方面入手，提出一些知识方面的问题，这些问题，学生能运用所记忆的知识进行解答，并记住先前所学过的内容。 　　具体做法如下： 　　为了更好地引导学生提出问题，我决定从基层做起，指导学生从识记方面入手，学提语文问题。我设计以《小苗与大树的对话》这篇课文作为实验课，指导学生从字的读音（包括多音、异读）、字的形体、词的组成、含义等方面提出 　　问题。 　　上课前，我先告诉学生这节课的教学目的；学提问题，然后告诉学生要学会提问题，因从“识记”方面入手，即从字的多音、异读，字的形体、词的组成、含义等方面着手提问题，这些问题很容易从课本里或运用所记忆的知识就可以回答，再把自己设计的关于《小苗与大树的对话》的问题写在黑板上，让学生逐条分析，这些问题属于识记方面的哪一方面，如：绿林好汉的“绿”字的读音是什么？绿色的“绿”的读音是什么？《水浒传》的“传”是读“chuán”还是“zhuàn”？这些问题属于字的多音、异读。“小苗”是指什么？“大树”又指的是什么？“撑”是什么结构？怎么才能更好地记住它的字的形体？“闲书”指什么？课文里介绍了哪几本闲书？“三贯通”指什么？最后，让学生根据教师教给提问题的方法，自学《我的“长生果”》这篇课文。 　　二、从感知课文内容入手，启发学生提问题 　　在学生阅读的基础上，引导学生从感知课文的内容和顺序；回忆与新课文有关的旧知识等方面提出问题，并通过释题了解课文的中心内容和层次，理清文章的来龙去脉，以构建阅读对象的整体框架，更好地促使学生的认识活动迅速深化和完善。 　　1.教给学生提问题的模式，让学生有径可循 　　在引导学生提问题前，先告诉学生：在学习的不同阶段，所提的问题层次是不同的：在初读文章时，应提识记问题；在识记的基础上就应该提一些感知性的问题。在教学的过程中，为了让学生更好地掌握提问题的方法，我教给学生提感知问题的模式：①课文的主要内容是什么？②先写什么？后写什么？③运用了哪些写作方 　　法？…… 　　2.重视提问的评点，让学生弄清错误的 　　原因 　　即学生提问题时，要对学生的问题及时作出评价，对所提的问题到位的，要多加肯定，如超出教师的预想的，要大力表扬；对学生提的问题没有价值时，要耐心纠正，让学生弄清错误的原因，找出正确提问题的路子。 　　三、从理解课文内容入手，培养学生提出问题的能力 　　“理解”指领会并能作简单的解释，即让学生进一步感知文章的内容，通过分析、综合、比较、想象等活动来理解课文，不仅知道课文写的是什么？还要知道是怎样写的？为什么这样写？这样写有什么好处和作用？ 　　1.创设情境，让学生提出问题 　　创设情境，起着思维定向，激发动机的作用，重在