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提高大学生心理健康教育实效性对策与思考 　　[摘要]目前，大学生心理健康教育已得到普遍关注，但在实施过程中却存在形式化、表面化等实效性不足的现象。本文从观念强化、课程改革与建设、师资培训、学生参与、校园文化、保障体系等方面提出了关于提高大学生心理健康教育实效性的对策与思考。 　　[摘要]大学生；心理健康教育；实效性 　　 　　心理健康教育是大学生促进健康长的必要手段，也是提高未来劳动者素质和民族心理素质的重要措施。目前，全国多数高校已经广泛开展了大学生心理健康教育活动，但也有相当一些学校在实施此项工作的过程中并未真正从以生为本和促进学生心理健康的角度加以重视，导致大学生心理健康教育的实效性不高。本文从以下几个方面提出理论的思考，为高校提高大学生心理健康教育工作的实效性提供参考。 　　 　　一、进一步强化“以人为本”的育人观念，并落实到具体工作 　　 　　实践活动总是在思想观念的指导下进行，思想观念的水平决定了实践活动的水平和质量。“以人为本”为核心的科学发展观是指导大学生心理健康教育的重要指导思想。在学校教育的实践中，作为管理者和教育者应积极转变育人观念，用以学生发展为本的思想指导教育教学工作。当前心理健康教育的重要性已经得到了较广泛的理论认可，但如何将这种认可转化为实际行动及进一步提高其有效性还是当前需要探索的一个难题。许多高校都开设了《大学生心理健康教育》课程、建立了心理咨询室，但由于育人观念上的认识不足，使得这些做法常常是落入了为应付评估的摆设，实效性不足。因此提高实效性最紧迫的还是转变育人观念。学校办学的重心并非应付评估，而是为了促进学生的发展并培养社会需要的人才。管理者的教育观念直接影响着教育活动的进行。学校在整体规划、课程建设、教师培训方面要使心理健康教育拥有一席之地，使心理健康教育得以真正重视。教师的观念直接决定着教师的教育教学活动，教师如不能本着以学生发展为本的育人观，不能充分认识到心理健康在学生素质中的重要性，则往往会陷入应付完成教学任务的倾向，不能以积极的工作热情开展教育教学，这必然大大削减了心理健康教育的实效性。 　　 　　二、探索课程改革和建设，建立合理的课程体系 　　 　　课程是实施教育的主要载体，学校的培养目标必然要通过课程设置来实现。课程的质量必然影响人才培养的质量。因此，建设科学、合理心理健康教育课程体系是提高心理健康教育质量的重要保障。在课程观念的认识中，应有这样的观念：大学生心理健康教育不同于一般的学科教育，心理健康教育课程不仅仅是理论讲解心理卫生知识和让学生知道“是什么”、“为什么”的问题，更重要的是在日常生活中，促进大学生的心理健康，使他们成为维护和促进自身心理健康的主人，使他们成为健康的人。因此，心理健康课程的内容应包括学会学习(学习方法指导)，人格培养(情绪、个性、世界观、自我意识等)，学会生活、做人(人际交往、休闲消费、性教育等)和择业与变迁等。更主要的是注重心理健康教育内容与现实生活的衔接，指导学生用理论知识指导自己的生活、学习。这种变化不仅仅是课堂教学方式的变化，更应该从课程的角度来思考如何建立适应社会需求和学生实际需要的心理健康课程体系。这种课程体系不应该被视为是心理学理论的再应用，而应当以缄默知识观为指导，以个人体验为基础，以活动为载体、注重实践与生活。通过师生共同的参与，引起学生相应的心理体验，从而获得良好的教育效果。 　　 　　三、重视师资培训，建设专业化的师资队伍 　　 　　教师是学生心理健康的引导者。拥有高素质、专业化的教师队伍是提高大学生心理健康教育实效性的重要保障。《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》明确提出了应加强高等学校大学生心理健康教育工作队伍建设。“要积极开展对从事大学生心理健康教育工作专、兼职教师的培训，培训工作列入学校师资培训计划。通过培训不断提高他们从事心理健康教育工作所必备的理论水平、专业知识和技能……要逐步建立从事大学生心理健康教育工作专、兼职教师的资格认定体系。”这为高校必须加强心理健康教育师资培训提供了政策支持。高校心理健康教育师资除了要引进高层次、高素质的心理专业教师外，还要加强在职教师的培训工作。要有这样的意识，仅仅依靠心理专业教师是解决不了数量庞大的大学生的心理健康问题的。心理健康教育能否落到实处，能否达到预期效果，提高教师的心理健康教育能力很重要。教师在专业的教学中，应深入挖掘本专业心理健康教育内容，并掌握一些基本的心理健康教育方面的技能和方法，在学科教学中渗入心理健康教育，不仅做学生专业知识的引路人，也要做学生心理健康的引导者。 　　 　　四、建立学生心理自助组织，支持和引导学生的互助行为 　　 　　加强大学生心理自助组织建设，形成一种运行良好的学生心理自助和互助机制