中学数学研究-陕140615自主探究，互动交流，让课堂更高效.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15314 FORMTEXT 课堂还给学生 FORMTEXT 椭圆 FORMTEXT 钱宁发表在 FORMTEXT 陕140615 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 模式 、 FORMTEXT 主体 题为《 FORMTEXT 自主探究，互动交流，让课堂更高效》 1“将课堂交给学生”的辩证思考 近来，很多同仁倡导“将课堂交给学生”，这提法一出，有的赞成，有的反对。赞同者认为，学生的潜能是巨大的，学生有能力自主学习、自主探究，有能力自主解决问题，只要教师真正做到以生为本，相信学生和解放学生，把课堂还给学生，学生就能激活其主体意识与问题意识，并形成自由思考与交流的习惯，从而让每位学生都能享有出彩的机会，教师无需多讲，甚至可以不讲，这有很多课例为证。反对者认为，学生适当预习相关内容没问题，但一切都靠学生自主获取知识，自主构建知识，指望学生自己提出问题、解决问题是难以想象的，根本做不到。他们对学生独立思考放心不下，课堂上还习惯于完全依赖教师讲解，更有甚者，迷恋自己的课堂预设，不喜欢学生提出相关问题，害怕超出自己预设之外的课堂生成，唯有深讲狂练心里才踏实。 笔者认为以上两种观点都有道理但都显偏颇，有走向两个极端之嫌。一种是以偏概全，不分什么教学内容，都一概要求让学生自主学习，把知识的发生发展，数学理论的发现、形成、构建，数学技能的获取、掌握和运用全都交给学生来完成，忽视了教师的讲解、指导作用，把“课堂交给学生”推向极端；另一种是过分强调教师的讲授，不信任学生的自主学习能力，不相信付出适当的时间就能培养学生的问题意识、挖掘学生的潜能，不放心学生对知识的理解把握，更舍不得时间给学生自主探究，对这样的教学改革持怀疑态度，畏缩不前。总之，这两种观点都没有真正理解“把课堂交给学生”的内涵。 《普通高中数学课程标准(实验）》第一部分“基本理念”中就提出：“倡导积极主动、勇于探索的学习方 式。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”同时，第四部分“实施建议”中还提到：“在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。”[1] 参照课程标准，结合实际课堂教学，笔者认为，“把课堂交给学生”的内涵就是要让以讲为主的教学，向在教师指导下学生自主学习、互教互学、自主建构、自觉应用方面转变；要转变被动的学习状态，突出体现学生在课堂中的主体性、能动性；要促进学生在教师的指导和激发下主动地、富有个性地探究学习，让学生的学习过程成为在教师引导下的“再发现”“再创造”过程。 2如何将课堂交给学生 评价是否把课堂真正交给学生，不是看教师讲了多少，也不是看生生活动、师生活动有多少，而是要看学生真正学了多少，学习是否主动，积极性是否得到激发，思维是否受到良好的启迪，相关知识是否得到很好的掌握。把课堂交给学生，要求教师在课堂上要充分利用课堂学习的时间、空间引领学生积极探索，指导学生自主学习、合作交流，激发学生学习的积极性、主动性，开启智慧之门。根据课堂教学内容和学生的实际情况力争做到：先学后教，以学定教，以学促教，能学不教。当然，我们反对那些不顾教学实际，片面追求所谓的教改假现象，甚至开展作秀公开课、虚假公开课来证实所谓学生的“无所不能”，这方面文献[2]中水菊芳和黄安成两位教师已论述得非常好了，笔者赞同他们的观点，不切合实际的绝对化的将课堂全部交给学生把控，那确实是个难以实现的“神话”。 2.1选择怡当的教学内容，放手学生自主学习，让学生掌握学习的“交流权、话语权”，使课堂更民主 把课堂在多大程度上交给学生，这要根据教学内容与教学实际以及学生的基础情况由教师来把控实施。高中数学教材中有很多章节，如算法初步、统计、向量、概率、数系的扩充与复数的引入、平面解析几何初步，等等，这些内容都相对浅显，学生易于理解掌握，教师要课前制定好方案，指导学生课前自主学习，引导学生积极思维、主动诉求，在课堂上交流学习心得，展示自己对知识点的理解，找出难点，交流解决，激发学生“表现”的欲望和主观能动性。点燃火热的思考、深度地思维，让学生在质疑中感悟，在碰撞中明真，在争辩中理解，在反思中提升，让学生真正做课堂的主人。 教师在课堂上要时时调控与把握课堂，让教与学处于最佳状态，可以根据实际情况少讲甚至不讲，也可以提出深层次问题把知识引向深入，让学生讨论解决，以便进一步改进与完善学生的认知，启迪与生成智慧。在这里要充分相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，相信学生的探究能力，尽情地发挥学生的主观能动性，让课堂随着学生的思维流淌，相信学生能够顺利达到教学目标