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让初中数学课堂小结“别样红” 　　[摘 要] 教师的课堂小结质量决定了课堂教学的思维高度. 如果教师能够提高课堂小结的质量，就能让学生主动梳理课堂知识，主动发散思维，主动拓宽思维广度，主动深入思考并加深对知识的理解. 　　[关键词] 初中数学；数学教学；课堂小结 　　课堂小结是教师将要结束教学工作以后的收尾工作. 教学实践发现，如果教师的课堂小结设计得好，那么学生会觉得课堂学习的内容有余味，愿意在课后继续回顾知识，愿意拓展知识；反之，课堂小结做得不好，学生通常便没有在课后学习知识的兴趣. 　　所以，教师要重视课堂小结的设计，在教学的最后几分钟内，要通过课堂小结，让学生对这节课的知识有更深入的领悟. 　　引导学生梳理知识 　　梳理知识的总结方法，是指教师引导学生回忆当天所学的知识，把知识点一一回顾一遍，让学生整合出一套较为完整的知识体系的小结方法，这套小结方法是最为常见的小结方法. 现以教师为学生整合一元一次方程去分母知识的小结，说明教师常见的小结问题和正确的教学方法. 　　教师引导学生观看下面的试题： 　　（1）■-2=■； 　　（2）■=■-1； 　　（3）■=■-1； 　　（4）■×6x=-■x+1. 　　教师引导学生结合上述试题思考当天学习了什么知识，学生表示当天学习的是去分母的知识. 教师继续询问是什么知识点的去分母知识，学生回答，是一元一次方程去分母的知识. 　　教师引导学生结合上述试题思考一元一次方程去分母的方法是什么，学生结合解答上述试题的过程回答，去分母的方法就是在方程两边都乘分母的最小公倍数. 接着教师引导学生思考去分母的难点，学生表示去分母的难点为找分母的最小公倍数，要让所有的项都乘这一最小公倍数，如果分子是多项式，要去完分母后用括号把多项式括起来，避免漏项. 最后，教师引导学生结合刚才描述的内容，完整地说一遍一元一次方程去分母的步骤. 　　在传统的小结教学中，很多教师直接给学生整合了一个知识系统，让学生记住，这种教学方法会让学生沦为教学看客，很多学生不愿意在小结环节跟着教师的教学思路走，也不愿意同教师共同完成知识总结，他们经常等着教师完成总结后机械地记忆教师的总结，这种教学方法存在这样一个问题：教师不能调动学生的学习积极性，不能让学生系统地整理知识点. 又有一部分教师虽然在课堂小节中引导学生同自己一起总结知识，却抓不住教学要点，最后变成学生跟不上教师的教学节奏，于是教师不得不自己总结知识. 　　教师可以应用以下方法引导学生梳理知识：第一，教师要让学生看典型案例，以帮助学生加快回忆所学的知识点. 第二，教师要引导学生应用标准的数学语言来说明知识点，这是传统的知识小结教学中教师容易忽略的一点. 教师要意识到，教师已经受过长期的训练，能够标准地说出数学语言，而学生却没有受过这样的训练，教师要在课堂小结中纠正学生不良的学习习惯，要让学生学会用标准的数学语言描述知识，从而渗透数学思想. 第三，教师要引导学生归纳数学案例中的抽象规律，让学生自己总结出知识点，教师引导学生归纳总结的过程是培养学生思维水平的过程. 　　激发学生的学习兴趣 　　在课堂小结中，教师除了可以通过引导学生梳理知识的方法回顾知识点以外，还可以应用为学生讲述数学故事的方法，激发学生探索知识的兴趣. 初中生的想象力比较丰富，他们喜欢听有趣的故事，教师给他们讲数学故事，一方面可激发学生的学习兴趣，使学生愿意探索；另一方面，可引导学生从有趣的故事中总结学过的知识，而学生在探索知识的过程中，能把具象的案例变成抽象的规律. 　　现以教师引导学生学习“概率”为例. 有一名教师在课堂小结中给学生讲了这样一个数学故事： 　　曾有一个国家，这个国家对于死刑犯有这样一个习俗，即在死刑犯被判处死刑后，执行以前，要完成抽签仪式. 犯人要在两个纸团中抽一个，一个为生签，一个为死签. 如果抽到死签，就意味着上天要罚他，死刑继续；如果抽到生签，就意味着上天认为他是无辜的，必须将他无罪释放. 现在，一名执行抽签的人和将要行刑的犯人有仇，他想要致犯人于死地，就把生签换成了死签，他认为犯人无论抽到什么签都会是死签，即一定会死. 这名犯人非常聪明，他看到这名执行抽签的人后，立即明白了他必致自己于死地. 抽签以后，他迅速将抽到的签吞入腹中. 此时，执行抽签仪式的官员大怒，问他为何要吞吃纸签，他说，他不愿意左右自己命运之签被别人碰，实际上看剩下来的纸签就知道他抽到的是什么签了. 　　当学生被曲折、生动的故事吸引后，教师引导学生结合学过的知识进行思考，并总结出这则故事中出现了哪些类型的概率事件. 学生经过思考，分析故事中出现了随机事件、必然事件和不可能事件. 教师又引导学生思考：能不能应用数学公式描述上述事件，并说明上述事件的内在联系？能不能应用多种方