让个性教育充满生命情怀.docVIP

让个性教育充满生命情怀 　　 摘 要：生命是珍贵的，任何生命都只会在积极的生存方式和体验中萌生绽放，这是生命教育的出发点和归宿。而个性教育是尊重人和人的个性的，它强调良好的个性潜能和优势的发掘和发展，主张培养个性素质全面和谐发展的人，提倡教育的特色化，二者都是“以人为本”的。所以，人性教育必定会融入生命教育的思想元素。 　　 关键词：生命教育；个性教育；思想元素 　　 生命是一种表达方式，是有为的、主动的、向往快乐、崇尚幸福、企盼意义和创造价值的，任何生命都是在积极的生存方式和体验中萌生绽放。而这样的生命应该是我们所有的教师、学生和家长及社会所追求、敬仰的生命！然而，我们的教育现状却令我们失望和叹息！曾有教育人士在教育网站上大声疾呼：为何校园成为“失乐园”？！谁来救救我们的孩子？！也有人在报端发表尖锐的措辞：我们的教育是在全力以赴地打造千人一面的庸人！而著名童话作家郑渊洁竟以把儿子领回家亲自制定教材的实际行动来表达他对现行教育模式和体制的悲观与不信任。以上所述暴露我国教育的两大软骨病：一是“生命教育”的缺失，二是“个性教育”的不足。将二者结合起来看，就是说，我国教育中存在着教育对象的生命个体的集体漠视与异化，既如此，个性教育自然是一纸空文。怎样解决这个问题呢？这就需要我们的教育尽快把生命教育的思想元素充分融入学校教育的各个学科领域中去，提高对生命教育重大意义的认识性，落实到教师的思维和行动里，同时，将二者有效地统一起来，只有这样，我们的学生才会是拥有生命成长体验的学生，才会拥有健康的人格、热爱生活并勇于承受挫折和痛苦的学生，才能够成为个性素质全面和谐发展的人！难以想象，一个缺乏爱和情感、冷酷麻木、脆弱和不负责的学生，会拥有全面和谐发展的个性素质和积极的生活方式。我们的教育曾经培养了大量的成绩优秀而能力平平的“书呆子”，也曾经培养了高智商却心态极不健康的所谓“一流人才”，更发生过中国留学生在美国枪杀自己的教授和同是中国留学生的竞争对手的悲剧，血染的校园，血染的警钟在长鸣：切莫让悲剧再度重演。 　　 一、时代的呼唤 　　 个性是人在社会活动中逐渐形成的比较稳定的、本质的、独特的心理倾向和心理特征的总各，个性既是人的一种重要的素质，也是形成其他各种素质的重要基础。个性同思想品德、科学文化素质一起综合构成一个人的精神风貌和各种能力，又给人的其他各种素质打上印记，使它具有个性特色。心理学中的个性（Personality）源于拉丁语per-sona，意指希腊罗马时代的戏剧演员在舞台上戴的假面具，它代表剧中人物的身份。个性也表明了个人对社会自主创造关系的思想与行为的总体特征，它主要有四个方面的规定性，即独立性、独特性、创造性和完整性。个性教育是培养、发展学生个性的教育。也就是培养人的自由性和独特性，使之逐步形成稳定的心理倾向和心理特征，并使其在自己的实践活动中得到充分、自由发展的一种活动。个性教育必须在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、创造和自由，尊重他们的尊严、潜能和价值，促进人的个性自主和谐发展。个性教育区别于传统教育之处，在于重视社会发展需要的同时，更注意“人”存在的价值，人自身固有的潜能、创造精神的发挥。与传统教育相比，个性教育的特征是：发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。二者的关系是：个性需要个性教育来培养。否则，千篇一律、规模划一的教育只能培养出千人一面的人才。在我们的教育中，传统的教育观念、应试教育实际上都是划一性教育，个性教育是对于这些教育方式的一种否定。 　　 在中国的思想历史中，封建的伦理纲常压抑个人的自由与自主，个性取向被消灭，个人必须接统一的道德、行为准则来生活，在哲学思想上张扬“灭人欲，存天理”，用天理、天命来抽象和否定人作为独立的个体而存在。个体性的“人”的觉醒一直受种种类化价值的支配而被取代。这造成了中国社会个体没有独立地位和独立人格，个人的主体性始终没有发展成熟。个人的主体特性被禁锢，这应该看作我国社会发展缓慢的历史原因。所以，鲁迅先生一针见血地指出：中国封建社会就是一个吃人的社会。这个“人”，指的就是人性，个性。 　　 在传统教育中，陈腐的学生观，支配着教育者的行为，决定着教育者的工作态度和工作方式，有的教师视学生为被动的客体，是管辖的对象，贮藏知识的容器，根本不考虑学习者的兴趣和需要，教师习惯于对学生发号施令，用一系列的理性知识和规范去要求学生，把不顺眼的行为一概斥责为越轨。特别是在“应试教育”“升学第一”的教育目标支配下，容易形成老师居高临下，学生被动接受灌输的教育模式，使学生的独立性转化为反抗和逆反心理问题，迫使学生以自我萎缩的代价来实现所谓的“理想的完善”，扭曲了人格精神的发展。对学校和教师的评价是只看升学率和所教学生的考试成绩好坏，迫使教师针对考试对学生采取“我讲你听”的办