把握轻重缓急是提升低年段学生朗读能力关键.docVIP

把握轻重缓急是提升低年段学生朗读能力关键 　　【摘要】对于低年段学生朗读中出现的种种问题，本文提出增强低年段学生朗读能力的策略：让学生明确重音未必就是重读；助词要读得轻、短、快；停顿时声断气不断；渐进拓宽视读广度。 　　【关键词】低段 朗读 问题 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10A-0054-02 　　语文课程标准提出小学语文第一学段的朗读目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”然而，在实践中很多老师都发现，要让低年级的孩子把课文读正确、流利、有感情，还真不是一件容易的事情。低年级的朗读问题可谓是层出不穷。唱读是低年级朗读中最常见的问题，低年级的孩子特别喜欢一个字一个字地拉长音调整齐地唱读。除此之外，还有诸多问题：有的孩子发音时，口齿不清，唇舌无力；有的孩子发音时嘴里好像含着一个胡萝卜，叽里咕噜的，含糊不清；有的孩子在朗读时，读一个字停一下，或者读一个词停一下，听起来疙疙瘩瘩的，很不连贯；有的孩子在读长句子时，不知道在哪里停顿，往往是哪里读不下去就在哪里停顿，把一个完整的句子读得支离破碎的；有的孩子朗读时从头到尾一个腔调，犹如小和尚念经，平淡如水…… 　　以上朗读中的种种问题，如果得不到纠正，天长日久，这些孩子就会形成毫无语感的朗读习惯，?乐刈璋?良好语感的形成和表达能力的提升。因此，在小学低年段阅读教学中，除了多读以外，教师还要针对朗读中学生出现的种种问题，找到相应的策略，这样才能切实提升学生的朗读能力。 　　一、让学生明确重音未必就是重读 　　有的孩子朗读课文，从头到尾都是一个腔调，一点儿都没有普通话抑扬顿挫的美感，听起来干巴巴的，毫无语感。原因就在于他们朗读的时候，没有重音。因此，教师要教会他们朗读重音的技巧，让学生读起来有高低起伏、轻重缓急的音韵美。 　　（一）重读 　　首先要教会孩子重音重读的技巧。重音重读，就是把某些音节读得重一点，声音响一点，吐字的时候要干脆利落，唇舌要有力量，就像从嘴里弹出来的一样。然后通过多次示范、教读，以及配合手势，指导学生学会重读的发音方法。比如，读到重音的时候，教师握紧拳头做击打的动作，表示此处要有力地读。学生掌握了重音重读的发音技巧之后，但是不知道哪些字词应该读重音。我们要让学生明白，其实这个并没有任何的规定。对于低年级来说，重读的字词通常是动词、形容词等，以及读者想要强调、突出的字词。也就是说，从朗读技巧上来说，重读哪个字词，只要听起来没有违和感，都是可以的。笔者通过多年的实践和探索，发现每个句子中，包括长句子的每一个小分句中，都应该有字词需要重音处理，这样读起来才会有抑扬顿挫、铿锵有力的美感。比如这个句子： 　　春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。 　　带点的字一重读之后，整个句子听起来就有高低起伏的变化，不仅富有音韵美，还把孩子们急于去寻找春天的兴奋激动的心情给表达出来了。 　　需要注意的是，教师在指导学生重音重读的时候，一定要反复示范。在示范朗读的时候，要让学生仔细听，用心分辨哪些字读得比较重。对于重读的字词可以用脑子记，也可以做笔记，在教师重读字词时要做重读符号。然后指导他们反复练习、比较、再练习。通过长时间的训练之后，学生渐渐地就会有重读的意识和能力了。 　　（二）轻读 　　重音并不一定都要读得重，有时候重音还需要轻读，才能达到最佳的表达效果。比如这个句子： 　　春雨姑娘……低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” 　　这一句同样是说春天来了，带点的字读重音，但是这里的重音却不能重读。因为这一句如果重读带点的字，春雨姑娘就不是“低声呼唤”了，而是大声嚷嚷了，这样读就无法表现春雨姑娘的温柔可亲。那怎么读呢？这时候就应该运用重音轻读的技巧了。重音轻读，就是读到重音时，压低声音，尽量把发音部位往后靠，降低音高，减小音量，加大气音，轻轻地吐出要重读的字音。吐字的时候仍然要有力量，要让听者清晰地听见。 　　上面的这个句子采用重音轻读之后，春姑娘和蔼可亲、美丽温柔的形象一下子就立起来了。 　　（三）慢读 　　在特殊的语境下，为了渲染某种氛围，表达深沉含蓄的情感，还需要掌握重音慢读的技巧。重音慢读，就是读到需要重音处理的字词时，放慢语速，控制好气息，将重读的字音音程延长。读到非重读的字词时，语速适中。这样，就能通过语速快慢的明显对比来突出重音。比如这一句： 　　天越――来――越――冷――，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻――僵――了。 　　这一句，就应该采用重音慢读的方法，也就是将需要重音处理的字词读得慢一点，尾音拉长。“――”在这里表示朗读的时候音程延长。在这个句子里，只有将重音慢读，才能通过朗读渲染出那种悲