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技术本科管理学原理课程实践教学模式创新与探索 　　【摘 要】技术本科教育属于高层次的技术教育，是我国高等教育中的一次重要突破和创新。本文以上海电机学院的《管理学原理》课程建设为例，对技术本科《管理学原理》课程的实践教学模式的创新进行有益的探索。 　　【关键词】技术本科；管理学课程建设；创新与实践 　　技术本科教育属于高层次的技术教育，技术本科的培养特点是学生除了在理论上与普通本科基本相同外，更加强了实践和应用能力方面的培养，在传授知识的同时注重技术能力、创新能力和思想素质的培养，使学生不仅要掌握现代的科学文化理论知识，具备扎实的专业基础理论知识，而且要具备很强的应用技术能力。上海电机学院的国际经济与贸易专业是由1991年专科时期成立的工业外贸专业演变而来，至今已有二十多年的历史。自2004年升本后，学校根据自己长期以来背靠行业、服务地方经济的办学经历，发挥已有的专业优势，进一步深化“技术立校，应用为本”的办学指导方针，沿着技术应用型本科教育的办学定位，对《管理学原理》课程的实践教学模式的创新进行了有益的探索。 　　一、《管理学原理》课程的实践教学模式的创新 　　技术本科管理类专业培养的是面向工业、工程和服务等领域的管理一线岗位的应用型管理人才，既要掌握管理学科的基本理论，又要运用管理技术和方法，创造性地解决管理实际中的具体问题。企业对于管理类专业的毕业生，不仅要求掌握扎实的基本理论知识，更强调运用所学知识去发现、分析和解决企业管理中实际问题的能力。而目前本科管理类专业“管理学”的教学主要侧重于理论知识的传授，多数采用课堂讲授的教学形式，依靠老师灌输理论，而且考核的方式注重学生的应试能力，学生缺乏综合分析和实际解决问题的能力。这种重理论、轻实践的教学方法，导致学生缺乏学习兴趣，难以理解所学的管理理论和掌握管理技能。因此，技术应用型本科管理类专业在组织“管理学”教学时，必须按照技术本科人才的培养目标，创新教学模式，不断提高学生的实践技能，以满足社会对技术应用型人才的需求。 　　1、实践课程体系的创新。在教材中增加了综合应用部分，将管理原理应用到生产、营销、人力资源和理财等管理工作方面，这样既便于学生的理解与掌握管理理论的基本概念与基本原理，又使学生看到管理原理在实际应用中的重要地位，加深对学习内容的理解。 　　2、实践课程内容的创新。将案例教学运用于课堂教学中，借助于“案例教学法”的特有功能来实现实践性教学目标的做法，既能节省了时间，又能节省费用，明显地提高学生的实际操作和经营决策能力。 　　3、实践教学方法的创新。我们将行为导向教学方法的某些做法――模拟教学法、角色扮演法等引入了《管理学基础》的教学，并通过综合管理实验室进行沙盘模拟管理情景的试验，使理论更贴近实践，具有生动性、启发性、趣味性、可操作性，以培养学生思考和解决实际问题的能力。 　　4、实践课程考核方法的创新。突出能力本位的思想。增加学习过程中的考核即“阶段性考核”，方式灵活多变，如采用试卷、论文、辩论、调研报告等，教师根据学生完成作业的情况，评出成绩，并把它纳入期末成绩考核范畴。这样便于引导学生将理论知识与社会实际紧密结合，有利于培养学生解决问题和分析问题的能力。 　　二、《管理学原理》课程的实践教学模式的探索 　　管理学课程虽然是一门和实践有密切关系的课程。为了解决理论和实践脱节的问题，我们做了以下探索： 　　1、在教材中增加了综合运用模块，使理论和实践密切结合。在课程建设过程中，为了使理论更贴近现实，我们在课程教学中增加了综合运用模块，将管理原理应用到生产、营销、人力资源和理财等管理工作方面，使课程在体系上形成了管理学的基本概念、管理的基本原理（管理职能）和管理理论的综合运用三大部分，形成了渐进式思维方式和教学模式，既便于学生的理解与掌握管理理论的基本概念与基本原理，又使学生看到管理原理在实际应用中的重要地位，加深对学习内容的理解。 　　2、通过课堂案例教学提高学生消化理论知识的能力。根据教学目的和要求精选案例。在每一节教学内容前，先导入与教学内容有关的案例，然后通过所选案例的关键词或中心思想引出教学内容和教学任务，最后让学生再根据所学知识或原理分析案例。在案例分析的过程中给学生创造一个相对自由的发挥空间，创造一个宽松愉悦的环境，让每个学生都有参与的机会；紧紧围绕着案例的主题，引导学生从不同角度、不同层次全面地分析案例，鼓励学生独立思考，发表不同的见解。案例分析讨论形式可以全班一起讨论，也可以分成小组（团队）进行讨论。这种在课堂上用鲜活具体的实际案例把管理的理论形象化地表示出来的授课方式，使学生不出校门，就能感受到管理的实践环境。 　　3、?c企业建立产学研基地和学生实习基地。依托学校的行业背景的历史和学校身处上海自贸区的区位优势，