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美术学专业教学改革探索 　　【摘要】各高校希望将美术学专业办出规模，办出特色，相互取经，学习借鉴，逐渐同化为一种相同的思路与形式，致使院校美术学专业渐渐失去亮点。要具有特色，就需要结合地域特点和自身条件，在教学实践过程中逐步转型发展，改革创新。保山学院美术学专业在教学改革中做了一些探索与尝试，也取得了一定的成效，有一定的探讨研究价值。 　　【关键词】美术学；教学；改革；探索 　　【基金项目】保山学院教学质量与教学改革工程项目：美术学特色专业建设项目论文。 　　美术学专业在全国高校已经形成一定规模。每个高校都有不同的办学特点，都在探索不同的办学模式，力图办出自己的特色。保山学院美术与设计学院开办美术学专业已有8年，也做了大胆的尝试，进行了三个阶段的改革。 　　第一阶段，从2010年开办第一届美术学，大二下学期分国画、油画、版画专业方向，发展到2011年第二届，大一结束就分国画、油画、版画方向，使学生专业学习实践时间多出半年。订制人才培养方案，提升专业实践能力，较之以前，学生在专业训练效果上有了很好的提升，取得了一定成果。 　　第二阶段，通过借鉴兄弟院校、其他高校办学经验，结合地域特点，2013年把美术学三个专业确定为中国画、油画、版画三个工作室来打造，每个工作室为一个相对独立的小型教学实践训练机构，编制适合专业工作室建设发展的人才培养方案、课程大纲。学生通过“双选制”进入工作室学习。采用“1+3”培养模式，一年打基础，三年练专业，提出“以创作带动专业基础训练”的培养方针。工作室教师分工协作，带领学生按既定的创作方向探索研究，实践训练，遇到基础薄弱问题，由教师针对个体学生单独安排训练与指导提高。经过三年的“工作室制”运行，取得了一定的成效与成果。一是学生专业学习方向明确，二是学生专业学习与创作思路清晰，三是成果体现方式直接。参加各级别展览有了质量较高的作品入选。2014年第四届大学生文艺展演美术入选作品43件；2015年1月6日，2011级美术学专业举办主题创作“铭记历史 珍爱和平――纪念中国人民抗日战争胜利70周年美术作品展”保山市三县市巡展；2016年云南省高校应届毕业生联展入选作品22件，不同等级获奖作品8件。 　　第三阶段，在工作室制教学模式运行三年后，美术学专业教学存在的一些问题也暴露出来：学生的积极性是高了，但是专业基础提升缓慢，给专业创作拖了后腿；学生创作欲望高涨了，但是创作思路停留在一个层面，缺乏广阔性；美术学专业30多人，分别进入各工作室10人左右，学生之间交流学习在一个相对统一的层级，范围小，氛围不够浓厚。基于以上三个突出问题，通过到各高校、往届毕业生用人单位考察调研、充分论证，2016年9月开始，试运行“1+3+3”实践模式教学，也是前两个阶段教学改革的一种延伸与拓展形式。 　　一、“1+3+3”教学实践模式 　　“1”指的是大一的专业基础必修课教学，作为美术学专业人才培?B的学科基础，利用一年的时间训练专业基础。 　　第一个“3”指的是大二至大四的三年时间，通过师生“双选制”选入中国画、油画、版画三个工作室，进入相对独立的“工作室制”教学模式，完成工作室安排的以“创作模式”带动的人才培养方案规定的方向选修课程，每个专业实训室有一个年级的学生。 　　第二个“3”就是把大二、大三、大四三个年级分专业合编在一起教学，同样完成工作室安排的方向选修课程。 　　二、“1+3+3”教学实践模式的优势 　　第一，对巩固学生专业基础帮助很大。专业基础的巩固，要经历练到、看到、悟到的过程。专业方向不同，所需要的专业基础素养也不同。学生与学生之间基础都很接近，相互模仿，相互交流，相互领悟，更容易提高。 　　第二，能有效地拓展学生的创作思路。虽然每个专业方向都有既定的创作方向，但缺乏比较，进取不足。一个年级总停留在一个层级，梦寐“高大上”的题材，与实际生活对接不上。不同年级的加入，不同思路，不同题材，特别是小型题材多了，接地气，生活气息浓了。不同体验、不同水平、不同级别、不同思维融合在一个实训室，相互之间的影响显而易见。 　　第三，促使师生广泛交流。每个年级配备一名授课教师，同时兼顾三个年级的实践教学，教师之间在课堂教学中可以相互交流借鉴。三个年级的学生在一间实训室学习，不同年级的学生可以取长补短，高年级学生可以影响、带动低年级学生解决一些专业基础问题和专业能力提升问题，为教学减轻不少负担。从运行的一年实践来看，学生积极性高，提高明显，教师可以腾出时间来做课堂教学中更有意义的事――培养学生的创作能力。 　　三、“1+3+3”教学实践模式的管理 　　第一，每个专业实训室都是教师的“根据地”。每个专业方向的工作室都有至少三间实训室，每个实训室都有三个年级，每个年级都有一位主讲教师，其他教师为辅导教师