机械能守恒定律教学反思-溧水第三高级中学.PPTVIP

《机械能守恒定律》教学反思 本章通过对功能关系的讨论，完成对能量概念的更深入的认识。 是高中阶段物理学习的基础内容之一，它既是力学问题的基础和综合，也是学习其它物理知识的重要基础。 反思一：能量概念的引入 反思二：《功》的教学 反思三：《功率》的教学 反思四：《动能和动能定理》的教学 反思五：《机械能守恒定律》的教学 反思一：能量概念的引入 能量的概念十分的抽象，而功的概念比较具体，也容易量度，在一般的授课过程中往往会忽略第一节《追寻守恒量—能量》的教学，直接进行功的教学。 过去教材，包括现在一些课件基本上是先定义功的概念及其表达式，然后说“一个物体能对物体做功，就说物体具有了能量”，接着举例说明，做功伴随着能量的变化，进而得到“功是能量转换的量度”，感觉到定义了“功”是为了定义“能”，这种思路不符合认知的规律，实际上物理学中能量不是由功定义的。 基于这种思想，本人在教学过程中把能量守恒的思想渗透贯穿于能量学习的全过程中。通过大量的演示实验丰富学生的感性认识，也可以让学生得到用守恒的观点分析实例的体验。学生根据生活的感受会提出一些自己的看法，其中就有守恒的观念，从中体会守恒的思想对观察和探究生活现象和物理研究中的指导作用。 反思二：《功》的教学 体会： 1.这节课的重点是功的计算公式以及应用，难点是正功负功的物理意义以及功的标量性。动能定理的学习十分依赖学生对功的计算掌握情况，所以学会多种对功的计算方法包括一些特殊力的功的计算是很重要的。当然，这不是这一节课能完成的，还需要习题课、复习课甚至是后面的课中的应用逐步完成的。 要让学生理解功的一般公式W=Flcosα中各个字母的意义以及在使用时关键找到力和位移的夹角 功的正负学生很容易理解为代表了方向，这是受到了前面速度加速度这两个矢量在直线运动中用正负号表示方向的一个负迁移。必须让学生认识到正功负功分别代表了对运动是促进作用和阻碍作用，或者说是动力的功和阻力的功。这一分析说明功的正负不代表方向。 2、通过练习来引出问题。新的公式学习之后，必须要通过练习来熟练和检测使用中可能存在的问题。课中的练习一，是让学生比较力与位移成锐角和成钝角两中情况下，功的计算的问题，通过计算发现成钝角时功是负的。这个例子反映出功有正负。通过这两个问题自然而然学生会思考功为什么有正负，初中为什么功没有负的？这能引出功的正负是由α角来控制的。学生进而会想功的正负代表了什么，这就引出了这节课的难点，功的正负的意义。 通过例题让学生体会到总功的计算是标量的运算，不符合平行四边形定则。在此基础上，让学生辨析“正功与负功方向相反”是否正确，加深对“正负功仅表示不同做功”的效果的理解。 课中练习二是通过各个力做功的总和和求合力的功二者的比较，来引出总功与合力的功相等这一难点的。体会到“几个力对物体做的总功，等于各个力分别对物体所做功的代数和”的理解。 3、让学生上黑板上写出解答过程，暴露学生的易错点。学生在计算练习的时候，把功的单位写错，把受力分析图中的支持力和拉力的分力混淆，摩擦力和位移的夹角没通过画图找而是凭感觉写上力的夹角，这些问题充分地暴露了出来，通过指正能帮助其他同学也纠正过来。 物体的动能与哪些因素有关？引起动能变化的原因是什么？这是本节课要研究的问题。 本节内容具有承前启后的作用。通过学习既深化了对功的概念的理解，使学生对“功是能量转化的量度”有了进一步的理解，拓展了求功的思路，也为机械能守恒的学习打下基础，并为用功能关系处理问题打开了思维的通道。 关于动能的表达式：采取的方法是老师提出问题：“能否从理论上研究做功与物体速度变化的关系”引导学生讨论，明确根据牛顿第二定律来研究做功与物体速度变化的关系，得出表达式 之后，进一步推理分析后再定义物体的动能表达式。这种处理方式与重力势能、弹性势能的得出是一脉相承的，学生接受起来也不会有什么太大的障碍。从牛顿第二定律推导动能定理过程中蕴涵着丰富而深刻的物理内容，能帮助学生很好地理解牛顿第二定律与动能定理的联系和区别，准确把握动能定理的内容以及如何灵活应用动能定理等。 关于动能定理：动能定理适用范围很广，教科书在推导的过程中只是由一个恒力作用引起动能变化推导出来的，由于学生对功和能的标量特点已经有了充分的认识，通过实例分析的方法自然地过度到多力做功、变力做功及曲线运动的做功问题中去，从而使学生理解动能定理的物理意义是“合力在一个过程中做的总功，等于物体在这个过程中动能的变化”或“各