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能力导向一体化教学体系下水资源利用与保护课程教学改革探索 　　摘要：社会发展靠人才，人才培养靠教育。能力导向一体化教学体系建立在与培养目标一致的基础上，通过测评和检验教学成果，不断改进和提高教学质量。以水资源利用与保护课程为对象，运用能力导向一体化教学体系，结合课程所要达到的目标，改进教学内容、方法和手段，最终提高学生对此知识的认识以及学完此课程所应具备的能力。 　　关键词：能力导向一体化；测评和检验；水资源利用与保护 　　中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0094-02 　　为适应现代教育理念，适应创新型人才培养要求，在大学课程教学实施中，教师要勇于尝试新型教学体系，着力于学生能力的提升。CDIO结构和第一层次中提出，工科学生应具备技术知识和推理能力，个人能力、职业能力和职业道德，团队协作和沟通能力，以及在企业社会的背景下，拥有系统的构思、设计、实现及运作能力[1]。《水资源利用与保护》是给水排水工程本科生的一门专业必修课程，旨在培养学生水资源利用与保护的基础理论和设计能力[2]。长期以来本课程是按照传统的教学理论体系，以学科为核心来组织教学，教学的出发点仅仅是传授系统的理论知识，这对于学生对理论知识的掌握是有益的，但这也存在很大的不足，学生在毕业后并不能将在学校获取的知识全部应用，而现场工作所必需的各种能力又不足。本文针对这种现象，根据《水资源利用与保护》这门课的知识结构、课程特点及教学目标，结合教学对象的学习需求，紧扣水环境急剧变化给水资源利用与保护提出的新挑战，配合我校能力一体化教学体系的实施，提高学生分析问题、解决问题的能力，以及合作交流、信息素养、创新实践等综合能力。 　　一、能力导向一体化教学体系 　　美国国家工程院（NAE）有关2020年工程教育的报告称，工程师要求具备的品质包括：分析能力、创造力、实践能力、沟通能力、商务与管理能力、伦理道德及终身学习能力。而教学体系是高等院校“实现培养目标和促进教学相长”的重要基础和保障[3]。根据国际通行做法，在参考卓越工程师计划、工程学科认证和CDIO体系等基础上，结合目前的教学实际情况，进行了相应的调整和简化后，我校提出了“能力导向一体化教学”。 　　1.能力导向一体化教学内涵。能力导向一体化教学是建立在与培养目标一致的基础上，通过测评检验教学成果，不断改进和提高教学水平和质量，从而形成可检测、可控制的闭环教学体系。整个体系主要包括三个方面：一是明确培养目的与目标，即我们要培养出具有什么能力的人才；二是明确培养过程，即怎样才能培养出与培养目标一致的人才；三是如何不断提高培养质量，即如何不断改进教学内容、方法和手段，从而不断提高学生的培养质量。最终构建成以能力为导向的“培养目标―教学过程―质量提升”三位一体的教学体系，提高人才培养质量。 　　2.能力导向一体化教学意义。随着我国经济建设快速发展，水资源面临很多严峻的问题：水资源开发过度、生态破坏严重、水资源污染严重、水环境日益恶化，污水处理设施建设滞后，水资源利用与管理中出现的问题加剧了我国淡水资源的短缺，阻碍了社会经济的发展。因此社会对环境类人才提出了新的要求，传统的知识型应用人才已经不能适应信息社会的发展，大学是培养人才的重要基地，为适应时代的呼唤，大学教育要注重培养具有综合性能力的人才。能力导向一体化教学就是一种旨在培养学生综合能力的教学体系，将教学从“知识的传递”向“知识的处理与转换”转变，学生从“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。激发学生潜在的能力，引导学生加强自身各方面的发展。 　　3.能力导向一体化教学实施过程。能力导向一体化教学体系，针对于每个具体课程的实施，要求教师从六个部分建立整个体系。第一，专业培养目的与目标，既要求具有一定的前瞻性，也要根据本专业的特点和实际情况，实事求是。第二，课程地图，是与培养目的与目标相匹配的课程规划，其中每一门专业课程大多与两个以上培养目标有关系，如果没有关系，就说明该课程不应该开设。第三，课程关系图，在课程地图的基础上建立课程关系图，主要是建立课程之间的逻辑关系、先后次序，其中包括：课程、课程实验、课程设计、实习等内容。第四，课程大纲，是对开设的课程内容和实施过程的总体描述。第五，实践教学，目的是使学生获得实践知识，开阔眼界，加深对理论知识的理解与掌握，进而在实践中能灵活运用理论知识，甚至对理论进行修正和拓展。第六，教学改进体系，通过教师对学生的评价结果和自己的评估，找出可能存在的不足，进而提出管理措施的一套分析和管理体系。 　　二、《水资源利用与保护》能力导向一体化教学探索 　　水资源利用与保护是给水排水科学与工程主干专业课程，针对给排水科学与工程专业本科生，整个课程学时为