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论口述史法在历史教育中的意义 　　【摘要】口述史法，是以搜集和使用口头史料来研究史学的一种研究方法，它立足于个人基础上的对历史资料的记录，它在中国古代出现过，“最早可上溯至先秦诸侯国的采风”，但它率先兴起、发展于美国。随着社会经济的发展，口述史法在教育中的作用日益凸显。我们将口述史法融入历史教育中，就好似将传统的历史课堂加上一剂良药，会大大提高学生对历史的学习兴趣，有利于学生综合素质的提高。所以，口述史法对于历史教育的发展具有非常重大的意义。 　　【关键词】口述史法 历史教育 教育活动在很长的一段时间里，口述史法在人们进行相关研究时并不是主流的研究方法，“在文字社会有文献传播之前，一切历史都是口述史。而在人类进入文明社会之后，在相当长的一个历史时期，口述史只被当作是对正史的有限补充，无法撼动文献作为终极权威的存在”。随着全球范围内素质教育与人文教育的应用与推广，需要实现师生互动，充分发挥学生的主观能动作用，这就使口述史法的应用与发展获得了广阔的空间。 　　一、口述史法的国内外研究状况 　　口述史学的真正研究在20世纪50年代于美国发起，当时哥伦比亚大学的韦慕庭邀请中国近代史上一些叱咤风云的人物，如胡适、李宗仁、顾维钧、陈立夫、张学良等，请他们“由自己决定公开发表时机”为条件，做口述回忆。其中，以张学良数小时的录音资料最为引人注意，这成为研究中国近代史的重要史料来源。口述史学在美国的发展经历了缓慢发展、突破发展和纵深发展三个重要的阶段。随着国际局势的缓和与中国改革开放的进行，中国对口述史学的研究也拉开了序幕。中国口述史的真正开端应该是在20世纪80年代，钟少华是在口述史学研究方面早期的“披荆斩棘者”，之后，国内相继出版了一些关于口述史学的著作，如顾颉刚口述、何良君整理的《中国史学入门》、李辉的《摇荡的秋千-是是非非说周扬》、中国社会出版社出版的《口述自传丛书》等。近些年来，中国的教育界、学术界对历史教育的研究方法有了很大的发展，统计、测试、实验、问卷等得到广泛使用，口述史法的重要性也越来越突出。口述史法可以让人们面对面的交流，生动形象地再现历史的场景，更为直观的呈现历史与现实的联系。历史虽然是对过去相关史实的叙述与评说，但其为现实服务的目的是切合其发展的基本点的。 　　二、口述史法在历史教育中的意义 　　进入20世纪以来，随着人们对历史学研究的深入发展和社会经济对历史学人才的需要，随着中学历史课程素质教育的推动，口述史法在历史教学中的应用日益普及，其对历史教育的影响越来越深。口述史法在教学中的应用，使历史的教学模式发生了新变革，历史教学的实用性也得到了有效改观，口述史法将学生与历史、现实同时结合，对于学生素质的提升有着不可替代的作用。 　　第一，口述史法把以往由教师直接“填鸭式教育”变为一种动态的教育活动，注重学生的参与性与实践性，可以很大提高?W生的积极性与理解历史、理解社会的能力。口述访谈把学生与社会紧密联系起来，使他们对社会的了解不再局限于书本、文献资料和某个人、某些人的观点与认识，而是深入社会民众中，倾听他们亲身经历过的事情和感受。所以，口述史法可以改变学生被动学习历史的方式，提升他们学习历史的自信心，增强他们学习历史的兴趣与适应社会的能力.传统历史教学是一种师生关系分离的授课式教育，教师讲台上将自己对于知识的理解与认识传授给学生，学生按照教师的思路去分析相关题目，以取得好的成绩。对于高中历史而言，教师主动传授、学生被动接受的现象非常明显，这与中国师生之间普遍存在着的权威倾向有一定历史关联，这是不符合国家素质教育的要求的，对于学生的个人发展存在着明显的桎梏性，这与中学历史课程标准的精神也是明显不符的，如高中课标明确指出了普通高中历史课程的性质与理念，指明它“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”，初中历史课标也有类似表述。口述史法注重了对学生的兴趣、情感、体验、感悟、探究等方面素质的培养与提升，使学生的“抽象、单调、枯燥的历史情景教学情境获得了平实、立体、多元的鲜活面貌，学生们可以更加深切地体验到那些已然远逝，却依然可以生动地存活于当下的历史影像与痕迹，进而达成对历史过往与现实情境之间一脉相承的内在关联的深刻领悟”。可以说，口述史法将生硬的、陌生的历史课程变成了生机勃勃的、生动形象的历史课程，对于提升学生对于高中历史课程的认同感具有极大的作用。 　　第二，口述史法通过口述、叙事的方法，引导学生观察社会与认识国情，培养他们理论联系实际的思维方式，使他们能够客观辩证地认识中国改革开放的发展历程和社会问题，进一步加深他们对党的路线、方针与政策的认识与理解，有利于塑造学生正确的人生观与价值观等.在学生拜访改革开放亲历者