探析新课程标准下数学学困生成因与对策.docVIP

探析新课程标准下数学学困生成因与对策 　　摘 要：“让学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新意识，提升学生的创新能力”，这是数学新课程标准的一大亮点，也是新课程改革的最终目标。尽管如此，数学两极分化现象仍然严重，存在大量“学困生”。从教材、老师、学生和社会等四个方面，探析形成数学“学困生”的原因，并提出转变数学“学困生”的对策。 　　关键词：数学新教材；“学困生”成因；转化策略 　　一、数学“学困生”的四大成因 　　造成数学“学困生”的原因有主观因素和客观因素，有外部因素和内部因素等方面。本文从数学教材、教师、学生和社会等四个方面做一些具体分析。 　　（一）新教材的四个不利因素 　　新课程数学标准的基本理念和“三维目标”定位符合学生的实际情况，有利于学生的长远发展。但是，在教学实践中发现新教材的课程设计存在着教学内容设计和编排缺乏同步性、示范性和系统性等问题。主要有以下四个不利因素： 　　1.数学新教材的版本太多，师生难以适从 　　目前，初中数学教材版本琳琅满目，有人教版、北师大版、华东师大版、浙教版等等。不同版本教材内容的设计不同，同一个版本教材内容也不同步。老师只有系统循环地使用过教材，才能对教材有全面的认识。 　　2.数学新教材缺乏知识的系统性 　　数学新教材的“新亮点”是彰显了数学“螺旋式”的知识结构。但是，这种知识结构人为地造成数学章节的“断层”，再加上学生的“遗忘效应”，降低了学习效率。 　　3.数学新教材缺乏示范性和模仿性 　　数学新教材中删去了一些不应删去的数学例题教学，没有例题教学来做辅助，给教与学都带来了一定的困难。 　　4.数学新教材淡化数学概念教学 　　数学新教材非常淡化数学概念教学，经常把一些数学概念、定义、公式编排在例题、习题或例题分析中出现，这很难引起教师和学生的重视。学生只有理解、掌握和应用好数学概念，形成全面、牢固的数学基础知识体系，才能提升为数学技能，才有创新的基础和底气。否则，“创新”只是无米之炊，无从谈起。 　　（二）教师存在的不利因素 　　形成数学“学困生”从教师层面分析的不利因素，主要有以下四个方面： 　　1.教师的专业知识水平较差 　　较之美国等发达国家来讲，我国教师资格门坎低、要求不严，有的年轻教师还有“教非所学”、来自非师范类学校现象，严重缺乏数学专业知识和教学理论知识；有的老教师奉行经验主义，不思进取，根本适应不了新课程改革的要求。他们在教学中常出现差错，引起学生的不满，从而使学生失去对教师的信任。 　　2.教师的教学水平存在差异 　　同一节课的教学内容，高水平教师上课可能讲得栩栩如生，使学生终身难忘，教学效果明显。而低水平教师上课却是刻板无趣，削弱了学生学习数学的兴趣。 　　在教学中，有的教师讲课平铺直述、照本宣科、语言表达能力差，欠缺组织能力和驾驭课堂能力，无法培养学生的学习兴趣，教学效果低下，从而导致学生厌学，甚至逃学。 　　3.教师的教学态度欠佳 　　有的教师把教育当做谋生手段和赚钱的职业，根本没有事业心和责任感，不思进取、不务正业，把教学当作“第二职业”，却把自己更多的时间和精力投入其他赚钱行业之中；有的教师尽管教学水平不错，却受到社会功利因素影响，无心教学，工作消极，讽刺、谩骂，甚至体罚学生，歧视弱势群体，导致学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。 　　4.教师的自我心理调适错位 　　有的教师经常把自己来自于工作、生活和家庭等方面的压力或不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，严重影响到正常的课堂教学，从而引起学生的反感，甚至产生对立情绪。 　　（三）学生自身存在的不利因素 　　从学生层面分析，形成数学“学困生”的不利因素，主要有以下四个方面： 　　1.缺乏明确的学习目的和端正的学习态度 　　有的学生根本没有学习目的，不知道自己学习的目的和意义。甚至有的认为自己的学习是为老师而学、为学校而学、为家长而学。这类学生往往是学习态度差、学习行为消极，甚至出现上课睡觉、逃课、抽烟和打架等违纪行为，上课是一条“虫”，课后却是一条“龙”。 　　2.缺乏学习的兴趣 　　老师讲得晦涩枯燥，学生学得索然无味，根本不可能专心听课和认真完成作业，导致恶性循环，最终放弃学习数学。 　　3.缺乏有效的学习方法和学习习惯 　　课前预习、课中做笔记、课后复习与完成作业；合理安排每天的学习时间，在各学科之间平衡发展，在学习数学概念、定义、定理和公式方面应关注关键问题，用恰当的方法做数学选择题和填空题，正确分析和表达数学综合题等。这些都是学生学习数学时应掌握的方法，而数学学困生恰恰缺乏这些习惯和“素养”。 　　4.缺乏数学基础和学习主动性 　　初中数学知识具有很强的逻辑性、系统性和整体性，任何一个新知识的产生，都需要以旧的知识作辅