探讨社交网络翻转课堂法在高校专业课程教学中运用.docVIP

探讨社交网络翻转课堂法在高校专业课程教学中运用 　　摘要：随着教育学的不断进步和演化，“翻转课堂”的概念已经逐渐被大多数教师所认知。在一些教师的教学实践当中发现，翻转课堂虽然能够提高教学质量，但其本身的使用也对教师提出了一定的挑战。本文提出了结合流行于当代大学生群体中的社交网络的翻转课堂教学法，试图探索出符合大学生生活方式的新型翻转课堂教育途径，并就社交网络平台本身提出了一些建议。 　　关键词：翻转课堂；社交网络；高等教育 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0104-02在大学教育的发展中，随着经验的积累、人们观念的转变和科学技术的进步，新的教学方法正在这个时代不断涌现出来。自2013年开始，一个新的教学术语：“翻转课堂”，开始流行于中国的各类教育体系当中。看到了翻转课堂的优势，目前许多国内院校已经开始了翻转课堂的实践，其方式多种多样，取得了一定的效果。现阶段在高校专业课程当中可开始了对翻转课堂的实践，为了最大化翻转课堂的实用效果，有必要研究其本质以及在课程中的实际运用方法。 　　一、定义高校专业课程翻转课堂 　　在谈到“翻转课堂”这个词语的时候，通常可以把它理解为对传统的“教师授课+学生作业”模式的颠覆。根据钟晓流等教授的研究，翻转课堂即是“在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”。在现实环境中，的确也有很多教师秉持这样的观念，认为翻转课堂是一种以教学视频为核心的教学模式。 　　然而，在许多高校课程翻转课堂的具体实践中，如果仅仅将翻转课堂定义为一种视频教学法，则无法完全发挥翻转课堂的优势：首先，制作教学视频需要大量的精力投入，专业教师不一定具备相应的技术能力，因此对于部分教师来说可能得不偿失；其次，视频虽然吸引力较强，但大量的教学视频也有让学生厌倦的可能性，尤其是说教式或课堂录像式；再次，在现有技术条件下，视频教学难以实现实时监控，学生有大量的方法来偷懒甚至逃避学习。 　　赵兴龙教授在研究中提到，虽然微视频是一种非常好的翻转教学资源，但其并不一定会对翻转课堂的整体效果起到决定性作用，并且微视频是一种必须精心设计的教学内容，需要教师付出大量的精力，学校也要具备相应的条件；相反，一味地采用微视频来进行翻转课堂教学而忽视其他课堂教学资源，不仅难以发挥微视频的效果，更有可能增加学生的困惑及不解，从而无法理解课程的重点和难点。基于以上理解，高校教师应这样理解翻转课堂：通过多元化的学习及考核手段，调动学生的学习热情，鼓励学生在课后积极参与自学活动，并通过在课堂中的互动和分享，达到最佳的教学效果。只有这样，才能真正发挥翻转课堂的长处，而不是片面地追求一个教育学概念。 　　二、互联网时代的工商管理专业课程学习特征 　　在多年的教学过程当中，许多教师已经习惯了传统的课堂教学模式，即教师在课堂中讲授知识，学生听讲并在课后完成相应的练习。不可否认的是，传统的教学模式在培养人才的工作上起到了重要作用：通过普及的教育让大多数学生都能分享到知识；并且，有一些杰出的老师能在课堂上出色发挥，将课堂变成精彩的演讲，让众多学子受益良多。在这种环境下，学生们也渐渐习惯了传统的教学模式。 　　然而在今天，由于互联网时代的来临，学习资源被大大解放，学生们已经有了多样化的手段来获取知识：比如，除了在传统的课堂当中学习，学生还可以通过走进图书馆、关注名家博客、订阅微信公众号、阅读微博专栏、搜索知乎讨论、建立学习讨论团队、观看在线视频、参与兴趣小组、参加比赛活动等一系列方式来获得想要的知识，对课堂的依赖程度已经明显下降，而课堂教学的弊端逐渐显露。根据郝兴伟等教授的研究，许多当代的大学生对传统课堂和教师角色存在着“照本宣科”“沉闷”“缺少交流”“知识量不够”等负面看法。 　　因此在互联网时代，教师面对的最大压力已经改变：当代的教师不仅仅是和其他优秀教师竞争，更是受到了来自行业专家、知名自媒体人、微博大V、专栏作家甚至段子手等“替代品”的威胁。如何引导学生的兴趣进行学习，已经成为了每一个教师必须解决的迫在眉睫的问题。 　　而翻转课堂正是其中的解决之道。新时代的学生的成长伴随着互联网的发展，他们已经逐渐习惯了互联网式的生活。利用互联网来连接学生的自学能力，正是翻转课堂所擅长的：翻转课堂不仅能引导学生利用课余时间来进行学习，更能调动学生的积极性，来使用他们擅长的手段来获取资源。在互联网时代，这是一种非常杰出的新时代教育模式，值得每一个教师进行探索。 　　丁雪梅等教授在研究中指出，翻转课堂的应用意义在于重新分配学生的学习时间，使学习过程更加独立和自控，体现自主学