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探究学习在小学信息技术课堂中有效实施 　　摘#8195;要：信息技术是一门实践性很强的学科，教学方法的运用要注重实践能力和探究能力的培养。本文立足信息技术学科的特点，围绕课堂教学，通过创设情境，鼓励自主构建，提倡协作学习，注重交流和总结等方法和策略，论述如何在小学信息技术课堂中有效开展探究学习。 　　关键词：探究学习；创设情境；自主构建；协作学习 　　 　　探究学习是学生围绕一定的问题、文本、材料，在教师的指导下，自主寻求或自主构建答案、意义、理解或信息的活动和过程。新课程实施多年，与每位一线教师直接相关的莫过于学生学习方式的变革，探究学习作为一种适合素质教育的学习方式，已经被广大教师所接受。但在信息技术课堂中，探究学习如何实施才能保障教学内容、教学进度、能力培养多方面的达成呢？ 　　信息技术是一门实践性很强的学科，信息技术教学要克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，既要重视知识的传授，更要注重学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨、同伴合作，创造性地获取和掌握知识。 　　 　　一、创设情境，导入目标 　　“只有既适合于学生，又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动。”要让学生的探究活动既有趣又真正有所收获，教师就要认真思索如何设计探究的情境。 　　探究情境的设计如果不能充分调动学生参与探究的兴趣和积极性（比如学生对教师提出的问题根本不感兴趣），探究活动就只能在教师的逼迫下被动地开展，学生自然就很难全身心地投入其中。因此，在探究学习中，教师要根据教学内容和学生特点，合理创设安排一个或多个与现实相关的情境。 　　情境的创设应是学生感兴趣的，能激发学生思维的，密切联系学生生活的真实的情境，以激发学生对教学内容强烈的求知欲望，使其在最佳的学习状态下进行学习，养成自觉探索并获取知识的欲望。 　　例如在讲授广州市信息技术课第二册第三章“多媒体作品”中第四节“动画设置与演示播放”时，教师首先播放一段自己制作的图、文、声音并茂的演示稿，学生观看后学习的热情和兴趣被迅速地激发，强烈希望知道怎样才能制作出具有声音动画的优美的演示稿，便激起了学生的问题意识和自主探究学习的欲望。 　　又如在“制作小板报――插入文本框”一课中，教师向学生展示一些描绘古诗文意境的绘画作品，问学生想到什么，引导学生吟诵古诗，激发学生学习兴趣。再引导学生分析配有古诗文的绘画作品，分析如果自己制作一个这样的作品，需要分几个步骤完成、哪些操作是自己会的、哪些操作是自己不会的，从而自然引出需要进一步探究的目标。 　　引导学生对大任务作分析，使学生发现完成整体任务所必须完成的子任务，以及完成各子任务所需的知识和技能。在综合任务设计中可以提供多个任务供学生选择。 　　因此，在教学实践中，教师应注意创设真实的教学情境，使那些生动直观的形象有效地刺激学生联想，唤起学生原有认知结构中的知识、经验及表象，从而使学生围绕“真实问题”进行自主探究学习，利用有关知识和经验去“同化”或“顺应”学习到的新知。 　　 　　二、自主建构，探究实践 　　心理学家布鲁纳认为，学生通过亲自探索发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，从而提高学生的内部动机。 　　知识的学习是基于知识的主动建构，是在原有的基础上形成、拓展、验证与修改的过程。在以往的学习中，学生已经建构起一定的知识和经验，即使一些问题他们没有接触过，没有现成经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。因此教师要引导学生基于已有知识建构新知，从而获得系统的知识。 　　教师切忌直接告诉学生应该做什么，而只需要针对不同的角色，向他们介绍一些与任务完成相关的资料，或者提供一个完成任务的基本框架，引导学生通过自主探索完成任务。 　　例如在画图软件“矩形工具的使用”一课，由于学生之前已经学习了“椭圆”工具，“矩形”工具的操作步骤与“椭圆”工具相类似。教师可以试图使用知识迁移的方法引导学生进行探究，并从中学习“矩形”工具的操作方法，可设计以下教学环节： 　　（1）复习“椭圆”工具的操作方法，让学生用“椭圆”工具画出“云朵”。 　　（2）让学生看图说出“椭圆”工具的几种工具样式。 　　（3）出示范例（用“矩形”工具绘画的“电视机”），提问：“该图使用了什么工具？”。 　　（4）“矩形”工具与我们之前学习过的哪个工具的操作方法相似。 　　（5）提问画好电视机应该先画什么，再画什么，有哪些要注意的地方。 　　（6）布置任务：自主探究“矩形”工具的操作方法，可以阅读教材，可以浏览软件的“帮助”等，并绘画出“电视机”（学生操作） 　　这样组织设计教学活动，难度适当，符合学生的“最近发展区”，能很好地引导学生进行探究实践，并运用已有的知识解决新