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英语课堂教学气氛动态化诠释 　　一、英语课堂教学气氛动态化及其影响因素 　　英语课堂教学气氛是教师和学生基于一定的教学模式、在实现教学目标、展开相关教学活动过程中形成的具有一定心理和行为特征的综合教态。英语课堂教学气氛有静态和动态两种形态。静态化表明，课堂气氛沉闷、活力不足，师生处于相对“静”态。具体表现为：教师讲课，学生听课，师生互动环节少、频率低；学生学习心理压抑，戒备心强，创造性难以自由发挥；学生虽也参与课堂教学活动，但大都是被动应付，缺乏主动性。动态化表明，课堂教学气氛活跃，师生处于“动”态。具体表现为：教师既授课，又参与学生活动；学生既听课，又开展教学活动；教师讲得轻松，学生学得轻松；学生学习压力小，焦虑感弱，他们乐于问答，积极思维，勤于思考，畅所欲言，表现自我。这里的“静”和“动”是相对的。“动”并非简单地指师生在物理空间上的“位移”，而是指师生在教学行为和教学心理上的“活化心态”，这一心态是诱发学生积极摄入、加工并产出语言信息以及自由发挥创造性的重要心理环境和行为环境。众多研究表明，课堂教学气氛形态与学生语言认知效果高度相关。静态化课堂教学气氛抑制学生语言认知过程，动态化则加速语言认知过程，提高语言认知效果。因此，如何营造动态化的英语课堂教学气氛是英语教师必须思考并着力解决的问题。影响课堂教学气氛动态化的因素有教师特质、教学特质、学生特质和文化特质等。教师是课堂教学的主导。教师幽默的授课风格、完整的知识结构、多元化的话语方式、良好的师生关系以及较强的课堂组织能力等，都是推动课堂教学气氛动态化的重要因素。徐佩文通过研究认为，教师的人格魅力、渊博的专业知识以及对教育学和心理学的精通会活化课堂教学气氛[1]。王皓把教师教学有激情、语言表达能力强等特质看作是教师优化课堂教学气氛的关键要素[2]。教师课堂话语主要指，教师课堂用语方式，如提问方式、对学生课堂表现反馈方式等。屈社明认为，教师问学生答的单一问答式过于呆板和机械，不利于师生互动，师生多元问答有助于活化课堂教学气氛[3]；尹莉发现，教师提参考性问题比提展示性问题更能和谐课堂氛围[4]，扁晓倩认为，教师提的问题太难或者太简单，难以促使学生思考，活跃课堂教学气氛[5]；顾臻臻和田巍[6]、尹莉、扁晓倩认为，教师对学生课堂表现的正反馈和间接性的纠正反馈可以促进学生语言输出，避免学生产生情感负面效应。Richards与Fisher等人通过教学实验发现，教师因对学生的帮助、示好、理解而形成的友善教学氛围有助于提高学生成绩[7]。另外，有学者认为，课堂教学气氛动态化仅靠增添多媒体设备、改进教学方法、增加教学课时、加大信息输入量等是不够的，还要增强师生亲和力，促使师生多向互动，因为师生多向互动能营造一个平等、宽松的课堂气氛，加速英语信息的输入和输出，促使语言习得循环良性化[8]。 　　学生是课堂教学的主体，是语言意义的主动建构者。学生个性、学习基础、学习动机以及学习兴趣等特质也是影响课堂教学气氛动态化的不可忽视要素。扁晓倩[9]通过研究发现，学生英语基础差使学生缺乏自信，随之滋生焦虑，消极对待课堂活动；学生不适应教师交际教学法以及天性不善言谈都可能使其难以融入课堂活动，只好选择沉默；学生学习英语如果只是应付各种考试，难免侧重于语言知识学习，淡化课堂参与。 　　文化特质是指影响中国学生英语课堂沉默的习惯性文化潜质。徐佩文等学者把这种潜质划分为以下五类：语境文化，和睦文化，集体文化，顺从文化，面子文化。该文化所包含的“不出头”、“不打破沉默”、“怕因说错而丢脸”等特性成为学生课堂互动的最大障碍之一。 　　教学特质包括教学理念、教学方法、教学内容和教学模式等与教学有关的特质。徐佩文和安杰认为，英语课堂教学气氛沉闷与以“教师为主”的英语教学方法或者与应试教育、灌输式教学法有直接的关系[10]。原春梅认为，有限的教学课时使教师在课堂教学中专断，讲得多，学生练得少，从而使课堂气氛缺乏生机。所以，徐佩文、安杰和原春梅都主张，教师要灵活运用各种教学手段和采用多样化教学方法，如认知教学法、任务教学法和交际教学法。另外，教学内容过于知识化传授而少于能力培养也容易导致课堂教学气氛静态化。 　　事实上，在影响课堂教学气氛动态化的诸多因素中，一些是先天性的，很难改变，如学生天性不善言谈；一些是后天性的，可以改变，如教师的教学方法和教学模式等。在众多影响因素中，教学模式是决定课堂教学气氛动态化的主要因素。国内就教学模式与英语课堂教学气氛动态化研究的成果相对较少。本文就教学模式与英语课堂教学气氛动态化之相关性进行理论探讨，并就英语课堂教学气氛动态化提出一些建设性建议。 　　二、英语教学模式与课堂气氛动态化 　　“教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为范型。这种教学行为范型